聚焦教学目标 实施有效教学

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1、聚焦教学目标实施有效教学　　《一起采集民族之花》是北师大版义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级上册第三单元《我们同有一个家》主题二的内容。品德与社会（2011版）课程标准在整体把握课程目标和教学目标的关系中指出：“每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，避免大而空。”众所周知，教学目标是预期的学习结果，把握好教学目标是实现有效教学的前提和关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。基于这样的理念，通过反复研读教材，查阅资料，学情分析，把本节课的活动目标定为：（1）了解回族的饮食文化、土家族的

2、建筑、纳西族的文字。（2）能结合具体事例，学会搜集、整理资料，培养分析问题、解决问题的能力。（3）理解和尊重不同民族文化的差异性，提升民族团结情感。下面以《一起采集民族之花》一课为例，就围绕“教学目标的制订和有效实施”谈几点思考：　　一、整体把握，精确制订教学目标4　　品德与社会教材是以单元活动的形式来呈现的。每个单元里包含若干主题活动。教师在备课时，首先要整体把握单元目标，弄清楚单元目标的落脚点，再根据课程标准和单元的目标，结合教材及学生已有的生活经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为活动目标。教材是个例子，教师一定要先熟悉教材，领悟

3、编者给出这个例子的意图是什么，然后结合本地区、本学校、本班学生的实际生活情况，确定合适的主题目标进行教学。教材中所提出的问题，是教材中的学生和教室中的学生一起要面对和思考的。例如本班学生中有不少回族生，于是我结合本班实际情况，增添了“回族饮食知识问答”，在互动交流中加深学生对回族人饮食的认识，形成相互理解与尊重彼此的饮食习惯。对土家族的吊脚楼特点的探究，知道其特点与自然环境是息息相关，再通过与蒙古包、黎族船形屋、哈尼族蘑菇房比较中，感受到不同民族的建筑差异性。同时，学生在整理与收集过程中，处理与筛选信息能力、归纳能力、思维能力等均得到了发展与提升。而对

4、文本中的纳西族文字教学内容，进行删减、增添、重组，教材资源得到整合，不但拉近了学生与教材的距离，而且学生的活动体验与文本教材融为一体，让学生学得更加快乐有效。在整体把握中，我紧扣教学目标而设计了谈话设疑，形成探究；合作探究，解决问题；总结提升，提炼方法等三个教学环节，可谓是相得益彰，使课堂活动更加有针对性与实效性。　　二、合理设计，精准把握教学目标　　活动是教与学的中介。活动应该为达成教学目标服务，而不是为了活动而活动。“以人为本”是新课程倡导的一种教育理念。在设计每个活动时，我充分思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。教

5、师预设活动目标必须了解学生的认知、情感、行为基础和生活现状，要从活动的“质”上去思考、取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”“开展了几次活动”这些问题上，并且要根据学生的年龄特点，选择性地设计多种形式的教学活动。活动应该是有条不紊进行的，不能乱而无序。总的来说，一节课中的活动由易到难、循序4渐进，都为教学目标的有效实施而设计。为了精准把握教学目标，课前确定了以“饮食、建筑、文字”三个内容进行探究解决，在活动中提炼方法，并在解决问题中得到实际运用。如：板块一的回族饮食的特点探究活动，是在教师精心设计活动“品尝馓子”“问答互动”活动中，都是教师的

6、引导下步步深入学习，并从中提炼出解决问题方法，这样无形中给予学生解决问题的方法和研究问题的方向。板块二：在梳理归纳回族饮食的学习方法中，用已学习方式初步尝试运用到土家族的吊脚楼中，从中学生在原有的基础上，获得了观察、讨论也是帮助他们学习知识的方法，这样不但培养了学生的问题意识，而且更明确地帮助学生指出研究问题的方向。板块三：在前面两个环节学习的基础上，该环节完全放手让学生自己探究解决纳西族的东巴文字，由组织小组讨论填写学习单，到生生互动猜东巴文字，教师由扶―半扶半放―放的教学方式，从板块一梳理归纳过程中让学生懂得了如何运用网络搜索、查阅书籍、亲身体验、

7、小组讨论、询问有经验的人等学习方法继续解决板块2及板块3的学习内容，了解不同民族文化的差异性，合理教学流程的设计，不但精准把握了教学目标，而且保证教学目标不偏不倚的以落实，学生学得轻松愉快，活动也更加明确有效。　　三、注重探究，精细实施教学目标　　“悟”是学生个体体验的整合和提升。品德课活动中，我们要给“悟”4创设一个合适的场所，需要给学生创设自主探究的空间，教师要多给学生一点思考时间；多给学生一点活动余地；这样在自主学习的过程中自己探索和思考而获得的知识，理解的问题必然是深刻的。学生在自主学习的过程中体会到自主探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主

8、动地去学习。为此，在课中展示的活动中，采用了问题解决方式，把课堂还给学生，放手让学生交流，讨论