聚焦课堂有效教学

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1、聚焦课堂有效教学苏州市教育科学研究院殷堰工实行课程标准，提高教学质量教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是核心，教学评价是导向，教育技术是推进器。目前课堂教学存在的主要形式——任务式（任务观点）——包办式（独裁主义）——随意式（放任主义）注：应该指出的是我们的课堂教学的重点是研究学生。课堂教学的形态必须放得开，收得拢。教师的课堂教学能力1．教师课堂教学的基本操作能力——课堂教学的思维能力——表达能力——组织管理能力(1)教师课堂教学的思维能力思维的准确性——表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性——在课堂上思路清晰、有条理；思维

2、的概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施(2)教师课堂教学的表达能力较强的口头语言表达能力——教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能够吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰

3、当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用现代教育技术的能力——善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学(3)教师课堂教学组织管理能力——善于与学生交往的能力——善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力——善于营造课堂教学环境的能力——善于组织形式多样的教学活动的能力——善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力——善于反馈、调控课堂教学的能力——善于评价课堂教学，激励学生学习的能力——善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力2．教师课堂教学的设计、评价能力——课堂教学课型设计的能力——课

4、堂教学目标设计的能力——课堂教学内容设计的能力——课堂教学结构设计的能力——课堂教学方法手段设计的能力——课堂教学教师形象设计的能力——课堂教学预想效果设计的能力——课堂教学特色创新设计的能力——课堂教学评价的能力(1)课堂教学课型设计的能力课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力(2)课堂教学目标设计的能力课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要

5、求、切合学生实际，目标明确、具体、准确(3)课堂教学内容设计的能力——教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区——注意与已学知识、相关学科知识的联系——注重策略性知识的教学(4)课堂教学结构设计的能力——课堂教学活动的结构应合理——有合适的密度、速度和强度——作业量适中，具有一定的创造性(5)课堂教学方法手段设计能力——教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配——注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然——教学组织管理民主，气氛宽松——反馈及时、交流多向，评价激励科学有力(6)课堂教学教师形象设计的能力——教师应有积极、良好的情绪和端庄、大方、从容的仪表形象

6、(7)课堂教学预想效果设计的能力——教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果作出预计(8)课堂教学特色创新设计的能力——对教学目标、内容的特色创新——对教学形式、方法手段的特色创新——对教师语言、形象的特色创新(9)课堂教学评价的能力——能以先进的教育思想为指导评价课堂教学——能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价3．教师课堂教学的研究能力——课堂教学研究能力的基础——课堂教学研究能力的表现注：这种研究能力应从课内延伸到课外，教学反思是值得提倡的一种研究方式(1)课堂教学研究能力的基础——具有先进

7、的教育理念和现代教育思想——具有扎实的学科专业知识和相关学科知识——具有丰富的教学经验——有一定的教育科学理论知识——有较强的教育科研能力和科研意识(2)课堂教学研究能力的表现——有认识发现、形成课堂教学问题的能力——有确立、设计课堂教学课题的能力——有总结课堂教学课题研究的能力——有解决课堂教学问题的能力一、概念问题有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一