聚焦课堂教学改革提高有效教学水平

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1、聚焦课堂教学改革提高有效教学水平—岳壁二中“先学后导，问题评价”教学模式介绍去年以来，我校紧紧信托课程改革全新理念，聚焦课堂积极探索“有效教学”，实践并创新运用“先学后导——问题评价”教学模式,促进了我校有效教学水平的全面提高。现将我校“先学后导一一问题评价”教学模式的理论依据、基本涵义、基本流程介绍如下：一、“先学后导——问题评价”教学模式理论依据“先学后导——问题评价”教学模式的依据是知识建构性教学理论。“知识建构型”教学是基于建构主义知识观、教学观和学习观的教学类型，建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是

2、教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。那么，如何创建“知识建构型”有效教学？关键是把握两点：一是教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；二是在教与学行为方式上，教师要发生根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学模式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒

3、”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。二、“先学后导——问题评价”教学模式的基本涵义“先学后导——问题评价”教学模式的基本涵义，是强调先学后导理念，实现以问题为主线，以评价为手段的有效教学。它可以解决学生低效学习，教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题解决问题的能力，并不断促进教师的专业成长。“先学后导”的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习。“先学后导”的“导”是指对自主合作解决而尚未解决的问题

4、进行指导，它并不是传统意义上的讲授，而是生本、生生、师生充分对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导。“问题评价”是指在课堂教学中本着提出问题、分析问题、解决问题的线索展开，同时要在“问题生成、问题对话、问题应用、问题拓展”各个阶段都要嵌入评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决的问题成果，增强学习信心，调动学习积极性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认

5、知态度和情绪，因教师的问题评价而发生变化。所以，教师要尊重问题讨论的事实，要给予真实性的评价；当学生讨论问题遇到困惑时，要给予启发式评价；当学生情绪消极时，要给予激励性评价；当学生讨论问题出错或说错吋，要给予赏识性评价；当学生问题讨论超过预设范围时，有了一定的拓展、引申，要给予反思性评价。三、“先学后导——问题评价”教学模式的基本流程在课堂教学中，我校“先学后导一一问题评价”教学模式的基本流程为：问题生成一一问题对话——问题应用一一问题拓展。1、问题生成：让学生课前预习，或课上自学，或创设情境的前提下提岀问题，教师对其

6、进行筛选、归纳、提炼，并结合自己预设的问题，整合为所要进一步解决的核心问题。核心问题要突出重点，分散难点、梯度合理、角度新颖，接近学生的“最近发展区”，既要注重优等生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力。教师特别要注重生成“牵-发而动全身”的关键问题和学牛容易模糊的问题。2、问题对话：是在教师指导下分析问题、解决问题的过程，具体为生本对话、生生对话、师生对话。生本对话即学生与文本对话。生生对话即学生对自己未能解决的问题，通过同伴互助或小组讨论来解决。师生对话即问题指导，它是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利

7、导，起到画龙点睛的作用。具体分为启发式指导、规范性指导、科学性指导、条理性指导、递进式指导。当学生在讨论问题“卡壳”时，教师要及时给予启发式指导；当学生交流问题偏向时，教师给与规范性指导；当学生讨论问题出现错误时，教师要给予科学性指导；当学生讨论问题思路混乱时，教师要给与条理性指导；当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新层次和高度吋，为了把问题讨论引向深入，找准问题关键，教师要给予递进式指导。3、问题应用：在解决问题的基础上，结合教学重难点、易错点,教师精心设计典型、适度、适量的练习，分为必做题、选做题。让学生解答一些学

8、科内新的问题和日常生活中的实际问题，使学生巩固对所学新知的理解和掌握，把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华。问题应用以训练学主思维方法和习惯为主旨，以帮助学生总结和掌握解决问题的思路和规律为最佳目的。4、问题拓展。在“先学后导——问题评价”教学实践中，不仅要让学生解决课堂问题，还要在总结感悟的基础上拓展延伸，让学生不断挖掘