聚焦学生正能量提高课堂有效性

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1、聚焦学生正能量提高课堂有效性王博文福建省长汀县城关中心学校366300在以学牛发展为木的课堂里，特别强调尊重学牛的主体地位和独立思考。一个凸显学牛主体地位的课堂，特别强调凝聚学牛的正能量。在教学中如何聚焦学牛的正能量，提高课堂教学的有效性？我认为应做好下面各个方面的工作。一、聚焦学牛的问题意识请看“最大公因数”的教学片段。师：请每位同学写出自己座号的所有因数。师：请18号同学说出你座号的所有因数。生：18的因数有：1、18、2、9、3、6。师：这6个同学是18的朋友，请这些同学和18号一起站到讲台左边。师：请30号同学说出你所有的因数。生：

2、30的因数有1、30、2、15,3、10、5、6。师：请这8个座号的同学和30号一起站到讲台右边。这时1、2、3、6号的同学从讲台左边跑到右边。教师趁机问18号同学：你的朋友怎么只有9和1ST?（跑到30号那边去了），你说该怎么办？生1：2个人的朋友这边站一会儿那边站一会儿。生2：不行，各人2个。师：意见不统一，可以集体讨论嘛。最后在多个学牛发表意见后，大家一致认为“1、2、3、6”这4位同学站到讲台中间，既是18的朋友又是30的朋友。师：从数学的角度来说，1、2、3、6是18的因数，也是30的因数，可以怎么说？生：1、2、3、6是他们公有

3、的因数。师：公有的因数简称公因数，即1、2、3、6是18和30的公因数。公因数中有一个最大的，叫什么呢？生：最大公因数。问题要由学生自己提出，只要学生能提的问题老师绝不先说。二、聚焦学生的探索意识以《打电话》为例。教师在学生画岀图后，请了三位学生在黑板上板演：答案4分钟是可以的了，但是怎样才能看得出呢，教师就在学生的图里面加上了数字：教师就这么加上去好不好？当然比没有加是好些。如果这个数字是学生加的话，那效果就不一样了。如何引导学生去探索呢？师：从图二看得出来是几分钟吗？可不可以调整一下，使人家一目了然呢？比如第一分钟的为一排，第二分钟的为

4、一排？于是，整理成了图五：探索应该由学生自己进行，只要学生能寻得途径老师绝不告知。三、聚焦学生的操作意识例如：五年级《不同分母的分数的加减》，一位老师是这样组织学生进行探究活动的:(1)折一折。每人都拿出一张同样大小的纸，想怎么折就怎么折。(2)涂一涂。把平均分的份数你爱涂几份就涂几份，并用分数表示出来。(3)提一提。看着同桌两人的纸片议一议，你能提出什么数学问题?(4)解一解。根据自己提的问题，想办法解决。(5)说一说。把你们俩解决问题的方法向大家说一说。(6)议一议。这是什么问题的计算？用什么方法?(7)用一用。你能用这个方法解决问题吗

5、?(8)还有什么问题?操作应该由学生自己动手去试，只要学生能做的事情老师绝不插手。四、聚焦学生的评价意识如《环形的面积》，如果现在请你教学，你会怎样教呢？一般情况是不是这样教呢：（1）复习圆面积的计算公式及其计算圆面积；（2）出示环形图（例题），问：你们会计算吗？先独立思考，后小组合作交流，然后教师讲解。有一位老师是这样教学的：师：你能计算环形的面积吗？（岀示没有数据的环形图）生：能。师：那开始吧！（学生坐着不动）怎么了？生：我们还不知道这两个圆的直径呀！生：半径也可以。师：哦，那满足你们的要求吧。（课件给出大小圆的半径分别是6和2cm）学

6、生探究，先独立思考再与组内同学交流。后反馈：生1：3.14×62=113.04cm23.14×22=12.56cm2113.04-12.56=100.48cm2生2：3.14×6-3.14×22=100.48cm2生3：3.14×（62-22）=100.48（cm2）师：说说你的想法好吗？/上1：我是这么想的，圆环面积应该是外圆面积减去内圆面积。那么3.14×62是外圆的面积,3.14×22是内圆的面积,最后是外圆面积减去内圆面积就得到圆环的面积。师：大家觉

7、得对吗？生4：对！我也是这么想的，只不过我列的是综合算式，就像第二种。师：好，请第三种方法解答的同学发表一下你的高见吧。生3：我是从乘法分配律想到这种方法的。因为求每个圆的面积都需要乘3.14,那么62减去22,就求出圆环那一圈的平方，计算结果是一样的。师：他说的你们听懂了吗？能不能简洁一些？生5：就是先求出两条半径的平方差，再乘圆周率。师：大家同意吗？你的观察能力非常棒！那谁能用字母公式来表示圆环面积的计算方法呢？生6：我把外圆面积设为A,把内圆面积设为B,A・B就等于圆环的面积。师：对生6的看法你们有不同意见的吗？生：好像不怎么的好，好

8、像说明不了问题。我是这样想的S=πr2-πr2o师：谁有什么要问的吗？或者想说点什么呢？生：不好，两个r感觉有点混混的。把第一个r改成R就可了(师书：S=πR2