聚焦文章体式，有效对话教学文本

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1、聚焦文章体式，有效对话教学文本　　摘要：体式是文章定型之后的样式，文章体式是文章文体、结构、技法、语体等多种形式因素综合表现。破译文章体式，有效对话教学文本，应抓住文章文体特性，撬动文章结构形式，破译文章章法技巧，辨析文章语体特征。　　关键词：文章体式；文体；结构；章法；语体　　中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1673-9094（2016）11A-0063-05　　20世纪60年代，叶圣陶先生曾说：“‘语文’一名，始用于1949年之中小学语文课本。当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称‘语文’。自此推想，似以语言文章为较切。文谓文字，似指一个个

2、的字，不甚惬当。文谓文学，又不能包容文学以外之文章。”[1]叶老的意思很明确，“语文”的含义，“以语言文章为较切”。袁枚等人主编的《中学语文教学新论》认为，“中学语文教学要以文章为主，文学为辅”。程少堂老师语文味教学法进行教学设计时强调“一语三文”：语言是其中的基点和中心点，文学是美点，文化是亮点，文章则是重点。何谓“文章”？叶圣陶的观点是“文章是抒述作者意思、情感的东西”。文章学指出，文章是反映客观事物和主观情思的组成篇章的书面语言。体式是文章定型之后的样式，文章体式是文章文体、结构、技法、语体等多种形式因素综合表现。[2]本文主要从以下四个方面破译“文章体式”，

3、以期有效对话教学文本。9　　一、抓住“这一个”文体特性　　文章文体是指独立成篇的文本体裁（样式），是文本构成的规格和模式，是一种独特的文化现象。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。基础教育中的语文教学文本体式主要分为叙述体、议论体、说明体、应用体。文学性文章则分为诗歌、散文、戏剧、小说四大文学样式。文体既有“这一类”的共性特征，又有“这一个”个性特征。文体特征是作者“感知和理解世界的一种内在图示”的反映，是文章言语形式的外部标志。　　王荣生教授说过，阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受，阅读是一种文体思维。他认为，文本解读要“以文本

4、体式为依据确定教学内容”，就是按照散文的方式去阅读散文，按照小说的方式去阅读小说，按照戏剧的方式去欣赏戏剧等等。只有从文体着眼，才能准确、深刻地解读文本细节，领悟文本言语的丰富内涵。而有的教师教童话作品，却和分析小说一样，仍是人物形象、叙事结构、主题思想的讲解等，混淆甚至漠视文体，把童话教成小说。　　教学文本内容的确定不是建立在“是什么”的基础上，而是建立在思考“怎样表现”和“为什么这样表现”的基础上，而这一切的基础是由教师的文体意识和教材意识决定的，因此，要依据文体特性正确地选择教学内容，灵活地处理教材，适切地设计教学。如教学《阿房宫赋》，依据教材编者的意图，教学

5、重点是学习这篇赋的言语形式。凸显“赋”的文体意识，理解这篇赋的表现方式才是文本教学的主要内容，而不是在课上让学生从中找出相关的句子或段落来讨论印证作者之“意”9：一是这篇赋中作者表现了什么，二是作者写这篇赋的目的是什么。[3]如果整堂课学生都在忙于找句子找段落说理由，就是“漠视文体，忽视教材”，最终必将远离真正的语文教学。　　文体特性就是“这一文体”所具有的区别于其他文体的独有特征。因此，面对每一篇具体的文章，没有一个统一的模式可以快捷地“套”出文体特性。这就需要教师在掌握一类文体解读方法的基础上对每一篇文章的文体进行个性化的解读。[4]紧扣住“文体的内在规定性”，

6、努力开掘文本样式个性的特征，既要关注“这一类”，又要把握“这一个”，使得教学文本对话科学而又高效。　　二、撬动文章结构形式　　目前阅读教学有一个很“人文”的现象，即在文本解读过程中，老师经常这样引导学生：你觉得文中的哪些词、哪些句子写得好？请找出来赏析。或者是：请你用以下这样的句子来表述：“文中（）很美，美在（）”。然后学生或自主或合作，这一段那一句，东一榔头西一棒子。看似满篇都赏析到了，实则把一篇好端端的文章弄得零零碎碎，七零八落。这样的课堂有时看似很自由活跃，但学生对于文章结构思路的整体把握不见了。这种文本教学的一个不良后果是：学生篇章结构能力弱化，文章思路与逻

7、辑混乱，语言流畅性连贯性差。[5]　　结构是解读文章的枢纽，读者如能发现作者结构的机枢，则文章的内容和技法、作者的思想和用意便昭然若揭。撬动文章结构，重新组合段落，引导学生理解布局谋篇的精巧，有针对性地引导学生发现结构之美，察看作者言语行为的“骨骼”9、动机层进的过程继而体悟言语意图达成效果，这也是有效对话文本一种形式。如教学《三峡》一课，设计如下问题：　　有山有水，才可能形成“峡”。文章第一段写过“山”之后，再写“水”，作者为何不按季节之前后而写呢？比较下面几种结构顺序：　　第一组：①至于夏水襄陵，沿??阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝……②春冬之时，则素湍绿潭