文章体式与阅读教学

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1、文章体式与阅读教学王荣生博士教授中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任主要著作专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年总主编21世纪专题教程•语文系列丛书华东师范大学出版社2004年总主编新课程教例与教案研究丛书广西教育出版社2004年总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》上海教育出版社2005-2006年内容提要一概述：阅读、阅读能力、阅读教学二文章体式造成的阅读教学问题三改善的努力及对教师的建议概述：阅读、阅读能力、

2、阅读教学一阅读从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。《作为话语的新闻》P1451阅读能力学生某一特定文本百科知识阅读能力功能性的——与阅读主体有关阅读取向结构性的——与文章体式有关阅读方法1亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了阅读取向决定阅读姿态阅读方法受制文章体式1亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。1阅读是一种文体思维。阅读能力是具体的。1阅读教学需要的阅读能力学生特定的文章理解与感受已有的阅读能力百科知识合适的阅读教学转个为类通过课文学习语文

3、通过课文教学学习如何阅读合适的阅读教学阅读取向常态战略的：哪一种阅读阅读方法合法战术的：在哪里，读什么？特定文章体式文章体式造成的阅读教学问题二举例目前的阅读教学阅读取向混杂应试作业者取向鉴赏者取向学习写作语文教师特有的备课方式目前的阅读教学阅读方法混杂抽象技法观肢解来路不明《天上的街市》课后“理解·分析”题思考下边的问题诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的?诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？《竹影》教学实

4、录整理一、课件导入二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：1．这两段写出了光的。2．表达了孩子对光的感情。学生说：写了光的时间变化。//写出了光的美。//表达了喜欢和留恋的心情。三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。《竹影》评议学生说：写了光的时间变化。//写出了光的美。//表达了喜欢和留恋的心情。教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（2）混淆了心身感受和理

5、性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。比如……这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”，是把入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。1《金黄的大斗笠》干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。风来啦!庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理

6、好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。雨来啦!乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。那又粗又亮的线线，似乎能数得清。风来啦!它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。雨来啦!它向小男孩跑来。小男孩一定很急，连鞋都不穿，光着脚丫跑得噼里啪啦的。风来啦!雨来啦!姐姐带着斗笠来啦!雨，只赶上洗洗斗笠。风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指

7、头还在得意地动呢。《金黄的大斗笠》课例生11：因为风大。师：大？读给老师听听？生11：它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。师：我好象听见风声了：“哗——哗响。”现在，我想把“抱住”换成“抓住”，你们看行不行。想想？生12：不行。因为能双手“抱住”，就说明树不小，连不小的树都被摇得哗哗响，就说明风大。师（激动）那如果是“抓住”呢？生12：如果是一只手就能“抓住”，那就说明树不大，不大的树还要“用力摇”才摇响，那只能说明风小。师：（微笑，点头）有些道理！1师：你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩？生20

8、：因为它说，斗笠“这边，露出一条翘起的小辫”，那我想，她就是姐姐了，那那边，就应该是弟弟。师；“揽”是什么意思？一起说。全班齐声：搂！师：为什么要搂着？为什么不把它放在地上？生21：放在地上就跑了，淋雨。师：那就把它放在地上，捉着？生22，那也要淋雨。师：为什么这么说？生22：因为山上的风大，雨会飘进去的。师：（板画：略）师：所以，他要搂着它，是吧？那为什么他不把它搂在怀里，而要把它搂在胳膊里？生2