基于文章体式的“阅读教学链”建构

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1、基于文章体式的“阅读教学链”建构　　目前，高中语文阅读教学重复、散碎、低效的情况仍然比较严重。苏教版高中语文教材是主题组元的代表，在培育学生人文精神、重塑学生健全人格的同时，还应注意“语文能力”的系统培养和高效养成。提高阅读教学效益，可以整合阅读文本，重构新的阅读课程体系。潘新和认为，阅读和写作本质上是一种文体思维。失去了体式感的统摄，基础语感和语境语感就无所依归。阅读离开文体，必然不得要领。①每一类文体都具备各自不同的典型特征。按照文本本身的存在特性和结构要素，文章体式可以分为小说、诗歌、戏剧、散文四种。每一种体式都可以细化为更多的“体

2、式节点”，如：小说可以细分为小说中的人物、小说中的叙述、小说中的情节等“节点”。将这些确定的“体式节点”融入到听说读写的教学行为中，串成一串珍珠，整合形成“效应链”，即“定点?成链”。每当完成一个教学链的学习，即把若干个“体式节点”掌握，打通各个“节点”融会在一起，有利于学生体式思维的形成，有利于学生语文核心素养的提升。下面以苏教版高中语文教材为例，分体建构不同的“阅读教学链”。　　一、现代诗歌教学链　　现代诗歌教学不仅仅要上好每一首诗歌，重要的是从现代诗歌的本体特征出发考虑教学统筹问题。现代诗是新文化运动时兴起的一种比较自由的文体。跟其

3、他文学样式相比，诗歌比较注重情感的抒发，如洛夫所言：“诗是情感的结构”。②10所以，诗歌教学时要格外注意诗歌的抒情性。此外，隐喻、想象、语言、意象、省略、时空关系等都是解读一首现代诗的有效路径。　　《沁园春?长沙》采用古典诗词的外套，表现的是极富时代性的内容。在回忆与现实的交织中，词人通过对湘江勃勃秋景的展望和对青年生活的澎湃回忆，展现了气盖苍穹、威震山河的家国情怀。这是一曲年轻人的自信之歌，是一种旧社会变革的希望，是一个时代的庄严呐喊。深刻体会诗歌中洋溢着的激烈情感，树立家国情怀和舍我其谁的责任精神是本诗教学的关键。《相信未来》是旧时代

4、生命力量的滚动之声。诗人为什么要寄希望于未来呢？仅因为“贫困”和“鲜花”，未免过于拔高事件的因果逻辑。诗中诗人欲言又止，欲说还休，似乎隐藏着自己的诉说，又不得不说。诗人的话语里充满隐喻，“手指”与“排浪”、“手掌”与“大海”之间的隐喻，极限夸张的渲染中，暗示未来的光明与力量。故把握全诗的隐喻成为本课的“课核”。《致橡树》最显著的特征是诗中出现了除“木棉”“橡树”意象外的大量其他意象，如：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰等。通过这些意象的延展与铺排，形成一个意象群组，来表达诗人对两性关系的深度认知。《面朝大海，春暖花开》是海子对未来理想生活的憧憬与

5、向往，对理想生活的想象是对现实生活的极力反拨，越是“春暖花开”的美好，越让人体会世俗的残酷与强大，越让人敬佩诗人的温度与情怀。《雨巷》是当时时代青年共同的“苦闷象征”，引起广大青年的强烈共鸣。回环往复的舒缓悠长与情感的凄婉迷茫相互应和。诗歌语言的音乐性是主要特色。《断章》的篇幅虽小，却意蕴丰富。洛夫说，诗歌有“无理而妙”的神奇，而卞之琳的这首现代诗反其道而行之。诗中充满了“关系逻辑”，是“有理而妙”10的典范。至于这种“关系逻辑”如何解释，不同的读者有不同的见解。有人说，这是母子之间关系的写照，孩子的每一步脚印都走不出母亲心灵的广场；有人

6、说，这是一首教育诗，是当代班主任与学生关系的投射；还有人认为，这是一种无法摆脱的自嘲……诗意的不确定性给我们带来了妙不可言的模糊体验。《错误》不同于以往女性视角，是从男性视角出发写闺怨的作品，产生的一个动人的故事。《这是四点零八分的北京》中随着诗人的骤然转折，诗人将时间拉回到母亲的针线活时间，物理时间（四点零八分）转变成心理时间，心灵发生巨大的触动。随着时间的流逝，火车缓缓移动，空间也发生变化。离别与不舍相互纠缠，时空关系的交织变化促进诗人情感流动，也带来诗歌结构的复杂性。　　综合以上分析，一个清晰的现代诗歌教学链基本形成。如下表：　　在

7、课程系统的整体观照下，从诗歌的本体性特征来排列组合现代诗的各种元素，从情感、隐喻、想象、语言、逻辑、视角、时空等角度入手鉴赏现代诗歌，重构一个教学链。这样不仅抓住每首诗的个性，还考虑到诗歌的文体体式，更重要的是避免教学的重复单调，形成现代诗歌教学的小系统，强化学生学习现代诗歌的美感体验和整体提升。　　二、散文教学链　　散文被称为“文体之母”，古代有一种很宏观的分类方法，凡不是韵文的，都可以称为“散文”。后来人们发现这样的分发过于宽泛，大量非典型的文章成为散文，破坏散文的文体特性。一种常见的观点是认为散文是一种非虚构的文体，分为叙事散文、议

8、论散文、抒情散文三种。③10这样的分类方法简洁明了，但表达方式的严格划分使人不知如何归类几种表达方式并存的文章。近年有一些新的分类方式，如陈剑晖将散文分为性灵散文、絮语散文、智性散文、纪实散文