学生、教师、文本之间的有效对话

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1、ss学生、教师、文本之间的有效对话淮安市洪泽区教师发展中心周建高s阅读是阅读主体和阅读客体相互作用的动态过程，是人们收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对此，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”纵观阅读教学现状，有相当一部分教师在课堂上仍然过分热衷于字、词、句、段、篇的繁琐机械训练，把一篇篇优美的文章肢解得零离破碎。教师的心得取代了学生的理解，备课参考资料固定了教学方向，学生的阅读个性受到了严重限制，学生认为语文课就是应付教师提问，就是琢磨课文答案，而与自己的需求

2、无关，以致丧失了阅读的渴望。那么，阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平呢？我们认为，对话教学是行之有效的方法之一。一、建立平等、和谐的师生关系，是有效对话的前提《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师作为学生学习活动的引导者和组织者，在阅读教学中要创设一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。对学生的正确意见，我们应及时予以肯定、支持，切忌将学生虽

3、不大规范但完全正确，甚至有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。对不够正确的意见，我们也不要轻易否定，而应积极引导，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。如一位教师在教《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，学生运用原有的知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践。有的则提出相反的观点：“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。”对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。我们认为

4、，只有在阅读教学中带着尊重去教学生，把自己融入学生之中，才能使学生、教师、文本之间的对话有效进行，当然也就不愁课堂教学效率不高。二、把握好学生、教师、文本之间的关系，是有效对话的关键学生、教师是文本阅读的主体（读者），文本是阅读的客体。传统的阅读教学都是由教师先钻研教材（文本），写好教案，然后在课堂上将其知识灌输给学生，学生获取文本的知识，完全是靠教师传授而被动获得的。长此以往，学生只会围着教师转，只会读死书。《语文课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是说，在阅读教学中，学生

5、、教师、文本三者之间已不是单向传递关系，而是多向互动关系（如图）。从图中我们看出，学生、教师、文本之间的对话关系，至少包含四个方面：教师学生文本学生1.教师与文本对话。s即教师课前认真钻研教材，吃透课文内容，把握课文的特点、重点和难点，组织和处理好教材。在课堂教学中，激发学生阅读文本的兴趣，组织、调控好学生的阅读实践活动，解决学生与文本对话中遇到的困难。2.学生与文本对话。学生是学习的主人。在课堂教学中，教师要让学生直接面对文本，充分地读书，同时要尊重学生的兴趣、爱好，让他们自主选择内容，根据学生个性化学习习惯，让他们自主选择

6、学习方法，尽可能做到让学生自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题。3.学生与教师对话。课堂教学既不能是教师包办代替、机械控制、越俎代庖，又不能出现教学无序、放任自流的现象。因此，教学中还必须发挥教师作为组织者、引导者与合作伙伴的主导作用，使学生充分地参与学习全过程。4．学生与学生对话。教学过程中，不仅包含学生与文本的对话，学生与教师的对话，而且还包含学生与学生的对话，这里的学生既可是单个的，也可是多个的（学习小组之间）。因此，我们在教学中要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生

7、的主动意识和进取精神，积极采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。三、教给学生与文本对话的方式，是有效对话的途径学生与文本的对话，是阅读教学的中心。那么学生如何与文本对话？我们认为，可采取以下方式：1.猜读式。在阅读文本之前，或在阅读过程中，让学生对文本的内容进行揣测：这篇文章会写什么内容？怎样写？为什么那样写？文本下面将会写什么？怎样写？为什么那样写？2.探究式。在解读文本的过程中，让学生自己不断地提出疑问，并借助工具书或其他资料试着解答。3.改换式。要求学生把文本改换成另外一种表述方式，

8、然后与原文本比较，体会文本为什么用这一表述形式。这种改换可以是整篇，也可以是某几段、某一段，甚至一句话、一个词。4.添补式。许多文本，特别是叙事类文本常常给我们留下艺术空白，或在高潮处戛然而止，或在紧要处一跳而过，给人留下充分遐想的余地，让你去回味，让你去联想。对此，我们可以