任务单学习模式的探究周雪娇.doc

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1、五年级语文“任务单”学习模式的探究五年级语文组周雪娇今天上午，我们组的梁老师和于老师分别执教了《地震中的父与子》一课的第一课时和第二课时。我们选取同一节课的两个课时来上，目的就是比较全面地展示我们的研究成果。无论在平时的研究过程中还是今天的展示课中，我们都暴露出一些需要改进的问题，现将我们这一段时间的研究成果汇报如下：一、“任务单”学习模式与传统教学模式的不同1.传统教学模式以老师的讲解、提问为主，老师提一个问题，学生回答一个问题，老师“牵着”学生走，教案“牵着”老师走。而“任务单”学习模式以学生的自学、汇报为主，学生遇到解决不了的问题会问

2、老师，真正体现学生学习的主体地位。这应该是两种教学模式最大的不同所在。2.对教师来说，传统教学模式的每个环节都牢牢地把控在教师手中，而“任务单”教学模式提倡教师放手，这会让教师失去那种“安全感”，对教师的课堂驾驭、生成能力提出了更高的要求。对学生来说，在传统教学模式中收获更多的是知识，而在“任务单”学习模式中收获更多的是能力，一种学习语文的能力。二、“任务单”学习模式的初步探究1.第一步：课前自学。提前一天下发自学任务单。以《地震中的父与子》一课为例，这是一篇精读课文，我们分两课时来学习。在学第一课时以前我们先下发第一课时的任务单，主要包括

3、正确流利地朗读课文、字词的认读与理解、生字的书写、课文主要内容的概括四个方面的内容。第一课时学完后我们会再下发第二课时的任务单，主要包括重点问题的探讨或重点段落的品读、课文写作手法的总结两方面的内容。关于自学任务单，要特别注意的几点：（1）自学任务单的制定紧紧围绕本单元的训练重点及本课的学习目标，并与课堂教学环节保持一致。（2）自学任务单的制定包括三个方面，即学什么，怎么学，学到什么程度。可以制成表格式的，也可以是文字叙述式的。其实当我们训练一段时间后，学生就会明白怎么学，学到什么程度，不需要制定得这么详细，只需要把学什么制定好就可以了。（

4、3）自学任务单的完成是基于学生的个人自学，而不是小组共同完成。小组内的讨论是放在课堂上进行的。2.第二步：课堂汇报。我们分为这几个环节：以精读课文为例，第一课时包括：（1）朗读展示：3分钟准备，组内选取感兴趣的部分合作展示朗读。评价。（2）字词学习：包括字词的认读与理解、生字的书写指导。小组汇报字词的认读与理解并接受补充、提问；对于会写字，先听写、互改、评价，组长汇总易错字，教师重点指导，学生再写易错字，此时，在字的美观上提高要求。（3）整体感知：组内交流、评价，评选一份优秀成果，在此基础上进行修改，展示，重点展示修改过程及概括的方法。第二

5、课时包括：（1）回顾落实：听写易错词，回顾课文主要内容。（2）探究文本：探讨重点问题、品读重点段落，感情朗读。（3）领悟表达：总结文章写作手法、语言表达特点等。（4）练习拓展：课外阅读片段理解、小练笔等。关于课堂汇报，要特别注意的几点：（1）学生汇报前，要给他们小组讨论交流的时间，学生汇报时的发言是小组内经过讨论后的最终成果，比他个人课前的自学成果是更完善、深入的。（2）学生的汇报能力需要一段时间的培养，尤其是小组长的主持与组织能力需要我们的悉心指导，还有学生的倾听能力、补充能力，都需要一步步培养。（3）课堂教学以学生的讨论、汇报为主，那老

6、师的作用体现在哪里呢？体现在课堂每个环节的时间及节奏的把控上，体现在学生汇报、补充后的总结提升上，体现在对学生通过合作还解决不了的问题的解答上。三、“任务单”学习模式的评价机制经过长时间的探索，我们确定了最终的评价机制：根据学生的发言情况分A、B、C三个等级进行评价，A级10分，B级8分，C级5分。台下同学补充有效的，组长补充一次2分，组员补充一次3分。评价机制制定好了，就一定要在课堂上实施，而且要让学生接受这个评价，最好是师生共同评价，做到客观公正，否则学生会感到无所谓或不公平，影响学习积极性。经过不断摸索研究，我感觉任务单的制定、学生汇

7、报能力的培养、明确的评价机制是“任务单”学习模式的三个关键因素，也是当前我们首先要下力气做好的三件事。因为任务单的制定直接关系到文本解读的方向和深度，学生汇报能力的培养直接关系到课堂流程及节奏的把握，明确的评价机制直接关系到学生学习热情的调动。有了这三样，我们的“任务单”学习模式就会水到渠成了。有人曾讽刺我们这种传统的教学方法并与国外的教学方法进行对比：我们的教学是教师问，学生答，教师问，学生答，学生最终配合老师顺利上完一堂课，下课了，学到了什么谁也不知道；国外是学生问，教师答，学生问，教师答，最后教师答不上来了，下课，课后大家再查资料、讨

8、论交流。这个对比，极具讽刺，人人都知道哪种方式更可取，可为什么不改呢？现在，“任务单”学习模式为我们提供了改变的机会，就让我们改变自己的教学理念并落实到行动上吧！