“学习单”任务下的学生课堂思维模式探究

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1、以“学习单”为学习平台，教与学走向和谐上海外国语大学附属浙江宏达学校费玉华【背景介绍：迷失过后的机遇】2001《小学语文新课程标准》（实验稿）实施后，小学语文课堂教学进入一个全面改革的阶段。语文教学界呈现一片万紫千红的景象，可谓是“乱花渐欲迷人眼”。可时间一久，竟发觉身边的语文课堂渐渐集中到一种课型一一以感悟为主的课型。课堂操作上离不开这样的流程“读读划划，悟悟说说”。这样的课堂带来的益处就是一部分孩子表现得比较活跃，他们思维敬捷，口头表达、感悟语言、分析评价等能力出色。但是剩下的大部分孩子在课堂上

2、显得默默无闻，学习能力难以得到提高。在一部分孩子热热闹闹发言的外在表现中，隐藏着极其低效的课堂教学效果。我们迷失在了看似热闹的课堂中一一一、课堂参与率低课堂是学生的课堂，应该以学生的学为主体。2011版《义务教育语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”衡量一节课效率的高低，其中一个因素就是看学生是不是有极高的参与课堂的能力和良好的参与课堂的习惯。但是当我们偏向于读读悟悟为主的感悟型课堂模式的时候，课堂就有可能成为一部分孩子表现自己能力的舞台。这些

3、孩子用他们敏捷的思维和精彩的发言侵占了大量的课堂时间，掩盖了还有一部分孩子的迟钝、疑惑，甚至走神。于是很大一部分孩子成了课堂上的摆设。二、思维过程线性、简单语文教育还承担“发展学生思维”的任务。要提高学生的学习能力，就要提高学生的思维能力。当我们强化“从文本中读懂了什么，感悟到什么”这样的既定流程后，孩子们缺少质疑的机会，缺少展现解决问题思维过程的机会。从读文本到交流读后的结果,思维呈现线性一一从目标走向结果，思维的广度和深度得不到锻炼与呈现。三、缺失语言实践的机会语文课程是一门学习语言文字运用的综

4、合性、实践性课程。无论是2001版的课程标准实验稿还是2011版的课程标准修订稿，都在强调要关注学生语言的训练、提高和发展培养学生正确运用语言的能力。语言的发展是需要实践的。而纯粹的感悟为主的课型更关注的是文本的人文价值，忽视语言的表达特点，语言表达形式比较单一，四、课后反馈检测表现出学生语文能力缺失我们的老师都很有感触，往往在上情感性较强的课文的时候，课堂上孩子们热血沸腾，情感态度价值观冃标达成度非常高，但是当我们利用作业本检测课堂教学成效的时候，往往会令瞠目结舌，不要说问题的深入解答，就是刚才课

5、堂教学屮学生深切感悟过的内容也会变得答非所问，或者说东拉西扯。2011年4月，我们学校请来了上海静安区教育学院附属学校张人利校长为我们做了“后茶馆式”教学的讲座。“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。（摘引于有关网络）而且，后茶馆式教学中“读读、练练、议议、讲讲、做做”并不是说要所有的课堂都包含这几个环节，也并不是说这几个环节的顺序应该一

6、成不变，它主要的是要在课堂上体现这样的教学理念，教师要灵活运用这些方法，以期收到良好的教学效果。“后茶馆式”教学传达给了我们“以学定教”的理念。鉴于此，我们教研组经过多次讨论，决定以课堂学习单为抓手，通过设计有关导学环节，以学定教，为学而教，使老师的教和学生的学走向和谐，从而提高语文课堂效率。【变革举措：反思中前行】语文教学要寻求一种平衡。这种平衡应该是以学生为主体，以教材为凭借，通过教师的点拨引领使课堂和谐而有序地流动起来。有了这种平衡，教师的教和和学生的学才能够和谐起来，两者能够有效地互动起来。

7、这就要求教师关注学情，关注学生的学习兴趣，引领学生经历思维的过程，亲历语言实践的过程，发展思维和语言。为了这样的和谐，我们打破学习单而而俱到，展示整个学习过程的常规，紧紧把握住以下儿个点：一、预习部分以王雅琴老师执教的《金钱的魔力》为例：《金钱的魔力》课前预习梳理1・一锤定音（给加点字选择正确读音，打5”）熔岩(ronglong)窘迫(qiongJiong)丧服(sangsang)撵跑(ni自nli自n)蛆虫(quqie)蹩脚(biebie)挑剔(tiyi)打量(liangliang)刻薄(baob

8、o)2•读了课文，我知道课文主要写了这样一件事：3・读课文填空：(1)'我”拿出来要托德换的大钞票是一张匚(2)老板和托德的态度由最初的转变为后来的L都是由于O(3)我想用这样的词来形容托德；我想用这样的词来形容老板O4・对于课文中的描写，我还有疑问：问题仁问题2:5.学习这篇课文，我最想研究的是从这份预习稿来看，我们要求学生预习分成三个内容：第一个是常规预习(预习稿上的1-3题，包含字词和课文内容的初步了解，主要是了解学生的学习起点；第二个内容如预习稿上的第四题，在