幼儿园几何形体教学浅探.doc

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1、幼儿园几何形体教学浅探钱晨摘要:幼儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容。在幼儿活动中，几何形体的认识与他们的生活息息相关。幼儿学习一些简单的几何形体知识，能帮助他们对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。在幼儿认识几何形体的发展过程中，他们认识的顺序是由平面图形向立体图形过渡、简单向复杂过渡的。对于这些单调抽象的几何形体认识，幼儿很容易产生厌学情绪，而兴趣是幼儿最好的老师，是他们扩大视野获得知识、发展智力最重要的动力。因此，本文以提高幼儿学习几何形体的兴趣为出发点，从四个方面阐述了幼儿园几何形体教学的教育观点。一、几

2、何形体教学生活化；二、几何形体教学操作化；三、几何形体教学游戏化；四、几何形体教学多媒体化。关键词:兴趣生活化操作化游戏化多媒体化几何形体是对客观物体形状的抽象和概括。幼儿园的几何形体教学是幼儿园数学教育的重要内容，幼儿学习一些简单的几何形体知识，能帮助他们对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展幼儿的空间知觉能力与空间想象力。但是，在幼儿园教学活动中，对几何形体的教学一直不那么尽如人意，因为几何形体本身很抽象和概括，教学内容往往就比较空洞乏味；通过平常几何形体教学活动中的一些观察也不难发现，孩子们的注意力容易分散，究其根本原因，那是因为孩子们对几何形体不

3、感兴趣，所以他们学习的热情不高，往往活动只进行了一会儿就得加强纪律教育。那么如何来进行幼儿几何形体的教学呢？这一直是令我们幼儿教师感到棘手的问题。由于幼儿空间知觉的发展比较缓慢，因此，幼儿对几何形体概念的感知和认识有一个过程，是一个需要先内化再外化的过程。通过各种研究表明：7一、幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细的过程与数概念相比较，几何形体更容易被幼儿所接受。幼儿每天就生活在各种各样的有形的物体之中。他们在正式学习几何形体之前，早就与各种事物的“形”或“体”打交道了，幼儿就是在对各种物体形状的辨认中认识了周围的世界。但幼儿最早接触的那些“形”与“体”还没有

4、脱离事物的形态，还不是我们所说的对事物有抽象和概括意义的几何形体。因此，幼儿对几何形体的认识要比他们对实物图形的认识晚好几年。幼儿早期认识形体只注意到外部轮廓，不善于区分图形的细微差别。皮亚杰关于幼儿几何概念发展阶段的划分，也为我们揭示了幼儿认识几何形体的一般规律。在日常生活中，我们也会发现：让3～4岁的幼儿画正方形、三角形时，他们往往画出近似图形的样子；4岁以后，逐步能把曲线图形和直线图形区分开来，但有些直线图形他们还不能很好地加以区分；到6～7岁才能较准确地区分常见的图形，并掌握一些图形的基本特征。二、幼儿认识几何形体容易受他们生活经验的影响2～3岁的幼儿认

5、识物体的形状受他们自己生活经验的影响很大，往往把几何形体理解为他们所熟悉的物体。例如，见到球体形状的物体，就叫大皮球、大苹果；见到不同形状的圆形就说是饼干、插片等。到了小班，幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称；中班幼儿已经能够区分几何形体与他们熟悉的物体，并开始把几何形体与他们熟悉的物体进行比较，例如，幼儿会说“椭圆形像镜子”等；大班幼儿开始把几何形体作为物体形状的标准形式，去衡量物体的形状，能够说出物体的某部分的形状像哪种几何形体，例如，灯管是圆柱体的，皮球是球体的，饼干是正方形的，鱼盘是椭圆形的等。l．幼儿认识几何形体容易受摆放位置的影响7幼儿在认识几何形

6、体时，深受图形摆放位置的影响，而不能以图形的基本特征作为界定图形的主要因素。如果图形不按习惯的位置摆放，幼儿常常会认不出来，例如，将正方形偏转45度后，幼儿就认为它不是正方形了。2．幼儿往往不能区分几何图形和具体的物体幼儿开始只能认识具体的物体，没有抽象的图形概念，分不清几何图形和具体的物体，例如，把图形叫做太阳，把并列的两个圆形叫做眼睛，把正方形叫做手帕等。随着年龄的增长，幼儿逐渐能区分几何图形和具体的物体了，会说圆形像太阳、像盘子，三角形像红领巾等；进一步才能把几何图形作为比较、区分物体的标准，按物体的形状进行分类，知道盘子、车轮是圆形的，火柴盒是长方形的等

7、。最重要的是，几何形体的认识往往过于单调抽象，幼儿容易产生厌学情绪。而兴趣是最好的老师，是幼儿扩大视野获得知识、发展智力最重要的动力。在幼儿园的几何形体教学中，为了利用多种好的教学策略，激发幼儿学习兴趣，我从以下四个方面做了尝试：一、幼儿园几何形体教学的生活化《纲要》指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。1．摄取幼儿熟悉的日常生活中素材，创设情境，激发学习兴趣。在我们的生活中，到处都充满着几何形体。如球是圆的，手绢是方的，屋顶是三角形的。教师要善于从幼儿的日常生活中收集信息，从幼儿的已有生活经验出发，

8、设计富有情趣的教学活动。