浅探幼儿园的绘画教学

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1、浅探幼儿园的绘画教学［摘要］幼儿在很小的时候，已开始用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界•他们总是把观察到的外界事物，赋于自己美好的情感去想象、加工、联结•画面天真烂漫，有此似乎并不实际，可以说幼儿天生就具有独特的创造力.［关键词］幼儿绘画培养人们可以发现，当孩子刚刚能握笔时，就具备了乱涂画的能力•最早的在一岁多就开始，他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号.而他们却常常惊讶于这发现，有时竟会高兴得手舞足蹈，这种发现对他们来说是多么奇妙呀.教师如何在教学屮更大地发挥幼儿的创造性呢？我认为可以从以下三个方

2、面开始：1.发展幼儿的个性，在教学过程中以意愿画形式为主教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性來看待•蒙太梭利指出：”如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内在向导在自由的坏境屮去引导儿童的成长・”教师在教学过程屮应允许和鼓励幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力•因此，在教学过程中，我多以意愿画形式为主，因为我们并不是用绘画去教儿童画画，而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神•它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造，使他们的个性充分得到发展.例

3、如：在上”森林里的小动物”一课时，我先给幼儿讲述大森林里小动物的故事，激发幼儿的创作兴趣，然后在黑板上简单示范二、三种动物的画法，概括动物的特征，倾听他们的想法，谈谈你最喜欢什么动物？还见过什么动物？最后要求幼儿在纸上画出自己喜欢的动物•我告诉幼儿，不要模仿老师和其他小朋友•同时，我准备各种不同画笔、宣纸和各色颜料等，让幼儿根据自己的兴趣自由选择•这样给他们创设了一个自由创作的天地•在绘画过程中，我发现一位画墨画的小朋友画了一只红狐狎，头上戴着金灿灿的皇冠•当他发现我观看了许久，直到最后画完才告诉我”这只小狐狸改正了缺点，再也不偷小鸡吃了•因为他

4、最聪明，所以小动物都选它当大王，连狮子都要听他的话呢！”孩子的想象是多么天真啊！在幼儿绘画过程中，我从来不问：”这是什么？”或是”画得不像”，也不向他们提任何建议，因为谁也不要在儿童绘画过程或完成了他们创作之后，试图”教给”他些什么，这样只会阻碍幼儿个性及创作能力的发展•当幼儿不必考虑如何做才会使成人满意时，他的创造能力才能充分得到发挥.教师应当尊重幼儿的想法•我还发现有一位幼儿，先用一张大纸画了一只很大的兔子，接着在纸下角画了一只老虎，而兔子则比老虎大几倍，这位幼儿在创作过程屮一直全神贯注•我没有去纠正他，而是暗示道”哟，这只兔子真大呀”，他听

5、后得意地说「我给这只小兔子吃了一片长得乂高乂大的药，现在比老虎还大，连老虎看了都很害怕，它再也不敢欺负小兔子了•”又有一位幼儿用水粉颜料画了4、5个五颜六色的太阳，太阳下一群小青蛙在唱歌，他一边画一边摇头晃脑地唱着一首自己编的不知什么调的歌：”呱、呱、呱小青蛙，现在有这么多的太阳，冬天不用怕冷，你们不要冬眠了，可以天天抓害虫呀•真快活，真快活，呱……”丰富、天真、可爱的想法呀！幼儿正是冇了这样一个自由创作的天地，所以他们敢大胆地去想象、去表达自己的情感•而孩子也总是把观察到的外界事物赋予自己的情感去加工、去表现•因此，教师在辅导幼儿作画时，应谦逊

6、地对待幼儿，认识到自己的作用是辅助性的，应帮助幼儿使其个性得以顺利发展.1.开展游戏教学活动，愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现皮亚杰说：”儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡•他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，去使现实被他同化•这里没有强制，也没有处分，这样的活动领域便是游戏•儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式・”幼儿正是在这一游戏当中，不再把教师当作自己行动的决策者，常常沉浸在游戏之屮，忘记了一切•在这里，儿童能够，也愿意暴露自己，他们任意的一笔一划都代表了一种情

7、感•木来，幼儿也正是把它当作一种游戏活动，他并没有想过要一定学会画什么东西•教师应多为幼儿创设条件，使其以愉快的情绪，在愉快的气氛中作画.例如开展”小小摄影家”的游戏•游戏前，教师发给每位小朋友一架玩具照相机，请他们做小摄影家.他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、小象、小鸡、小鸭等动物玩具•要求每给予它们照一张相就要画一张照片•当幼儿听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道！「不要动，笑一笑.”照完后，便郑重其事地说「三天以后来取照片・”因为老师说过，如果”照”得不像的话，小动物会不高兴的•一位小册友给三四位小

8、动物照了相，最后，又把镜头对准室外风景，照了一张风景照相馆，俨然一个真正的摄影家•这样，不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在