历史教学浅探

《历史教学浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、历史教学浅探在新时期里，中学历史教学如何开展，才能更好地贯彻新《历史课程标准》中提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主旨，是我们教学第一线的历史教师值得探讨的一个话题，也是当前我们的历史教师不能回避的问题。《历史课程标准》相对于以前的教学大纲，在课程目标的设置上,更适合当今知识时代和学习化社会的高度，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。那么，在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么？对于

2、这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是：历史知识。不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区。任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。一堂成功的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。下面，根据新《历史课程标准》中提出的新理念，秉承历史课程改革的精神和主旨，结合本人从事新课程教学以来的认识体会，粗浅谈谈我个人的看法。一、与时俱进，用

3、全新的教育教学理念，改革课堂教学。从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生,探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发历史课堂活力，有助于学生能力提高与发展的历史课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的活动课方法、以感知一一探究一一反思一一延伸为主线的重点篇目学习法、以合作一一探究一一创造一一创新为核心的历史课等，激发了学生学习历史的积极性，收到了较好的教学效果。随着社会的发展、科技的进步，新的史料不断发现发掘，历史研究新

4、成果也不断出现，某些传统的观点已被抛弃，一些全新的观点正在诞生，许多历史概念、历史结论也必然随之补充改进、发展完善;许多关于历史现象、历史人物的评价也必然发生改变，因此，历史教师首先要与时俱进，要经常了解史学动态和史家新观点，及时把握当今史学发展动态和了解新的史学成果；积极吸收和采用史学科研的新成果、新观点，把史学研究的新成果吸收到中学历史教学中去。这样历史教学的内容才能常讲常新，使课本知识富有时代感，更好地为推进历史课改服务。二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所

5、需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在讲述重点篇目时，我们始终采用整体感知一一合作探究一一反思质疑一一拓展延仲的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无

6、闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间的交流探讨，或挑战权威。师生互动，生生互动，组间互动，环境互动，在有限的吋间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴喑冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，历史课堂真正焕发出它应有的活力。三、用先进的教学

7、手段，提高学习效率。当今社会已经迈入信息化社会，信息技术与传统的读、写、听、说紧紧融合在一起，从而构成了新式教学的平台，在教学中发挥着越来越重要的作用，多媒体信息技术越来越普遍受到人们的关注并且越來越深入到教学的各个方面，我们必须充分肯定多媒体信息技术在教学中的巨大作用。因此，在新形势下，历史教师掌握现代化的多媒体教学手段和方法是适应新形势，推进新课程改革的基本要求，也是信息化社会教师必备的一项基本素质。应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明