幼儿几何形体教学初探.doc

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1、幼儿园几何形体教学初探石港幼儿园吴红丽内容摘要：几何形体教学是幼儿园计算教学的一个组成部分，幼儿对几何形体的感知是受空间知觉能力的影响，根据幼儿的年龄特点和思维特点，采用适当的教学方法，充分利用教育资源，使幼儿能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。关键词：认知特点、观察、操作、游戏、比较、教育资源、寻找、延伸、渗透对幼儿进行几何形体教学是幼儿园计算教学的一个组成部分。物体的数和形是客观存在的，它们是有机联系着的。幼儿生活在具有各种形状的物体的自然环境和社会环境中，他们很早就对物体的大小、形状

2、感兴趣，在游戏中喜欢寻找各种形状的玩具。《幼儿园教育纲要》也中提出让幼儿掌握一些有关几何形体的粗浅知识是很有必要的，可帮助他们逐步形成空间观念，有助于对数的理解和数概念的建立，促进其观察力、想象力和创造力的发展。为了进一步理解新大纲要求，探索新的教学方法，我们对幼儿几何形体教学进行了初探。一、要上好几何形体课，必须了解幼儿认知几何形体的特点幼儿对几何形体的感知是受空间知觉能力的影响。而幼儿的空间知觉发展缓慢，因此，幼儿认知几何形体有一定的特点。我们必须对此有所了解，以便有的放矢地进行教学。1、幼儿认知几何形体要经历一个由粗略到精细，由

3、易到难的过程幼儿早期认知几何形体7只注意到外部轮廓，不善于区别图形的细微差别。例如，让三、四岁幼儿画正方形、三角形时，他们往往画出近似图形的样子。四岁以后，逐步能把曲线图形和直线图形区分开来，到六、七岁才能较准确地区分常见的图形，并掌握一些图形的基本特征。所以在教学中我们按从易到难的顺序，平面图形大体为：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形，几何体为：球体、圆柱体、正方体、长方体、圆椎体等。2、幼儿认知几何形体易受他们生活经验的影响两、三岁的幼儿认识物体的形状受他们自己的生活经验的影响很大，往往把几何形体理解为他们所熟悉

4、的物体。例如，见到球体形状的物体，就叫大皮球、大苹果，见到不同大小的圆形说是大饼。在教育影响下，小班幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称。中班幼儿不再把认识的形体与他们熟悉的物体等同起来，开始把几何形体与他们熟悉的物体进行比较，找到与形体相似的几种物体来比喻它。例如，见到椭圆形不再说是鸡蛋，而会讲椭圆形象镜子（指镜子的面）等。大班幼儿开始能把几何形体作为物体形状的标准形式去描述，能够说出物体的某部分的形状像哪种几何形体。例如，他们描述碗口是圆形的，蛋黄是球体形状的，日光灯的灯管是圆柱体形状的，画小白兔的身体像是椭圆形，画船身像是倒过来

5、的梯形等等。3、平面图形和几何体容易混淆幼儿对形体和物体认识是从整体的轮廓开始，他们容易发现和掌握形体的明显的外部特征，而常忽略形体的主要部分、局部和细微部分，难以掌握形体的定义。幼儿认识几何体时，较容易找到与图形相似的实物，因为物体的存在，大量表现为几何体的形式。例如，认识球体时很快就找到与球体相似的桔子、足球，认识长方体很快就找到铅笔盒、橡皮、厚的书等。但是认识平面图形时，幼儿就难以找到与平面图形相似的物体的某一部分。如，他们指皮球、车轮是圆形的，指积木、盒子是正方形的。幼儿更易混淆形和体，多把体说成形。4、认识几何形体受摆放位置

6、的影响7幼儿认识几何形体往往受摆放位置的影响，当他们对某种图形未牢固掌握前，如果图形不按习惯位置摆放（底边不按水平方向放置），幼儿辨认就有困难尤其是小班幼儿，如把正方形偏转45度，他们就认不出来。中、大班幼儿只有当对某种形体的特征基本掌握后，或动手把形体转正或不断改变观察的位置，才能辨认出来。二、要使幼儿获得几体形体知识，必须运用多种形式的方法进行教学在了解幼儿认知几何形体的特点的基础上，遵循幼儿发展规律，扬长避短，运用多种形式的教学方法，以取得良好的教育效果。1、观察法观察是一种有目的的知觉活动，是幼儿认识世界的基本方法。在形体教学

7、中，让幼儿在实际玩弄物体的过程中引导幼儿围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察，了解散其明显的外形特征，然后概括出名称。如认识球体时，开始，教师让每个幼儿自由地从各个方向观察和玩滚自己手中的小皮球，再让幼儿观看教师事先准备好的小铁球、绒球、弹子球、珠子、乒乓球等教具，然后教师和幼儿一起概括出球体的名称和它的基本特征，即球体不论从哪一个方向看，都是圆形的，不论朝哪一个方向都可以滚动。又如认识圆柱体时，先发给每个幼儿不同的圆柱体的物品，如：积木、胶布筒、新铅笔、银翘片的药瓶等，让幼儿拿起这些物体仔细观察，看清楚上、下两个面是什么形状

8、，从上到下是不是一样粗的，让幼儿从观察物体过程中，理解其特征，即圆柱体上下两个圆是一样大的，从上到下是一样粗的。教幼儿认识正方体、长方体时，要让幼儿观察这两种几何体有几个面以及各个面的形状、大小。使幼儿知道它们各有6个面