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1、图画在历史教学中的作用──以中国历史教学为例 历史所记述的都是往年的陈迹,对于现代人来说因为不可能身临其境,所以有许多的问题都难于理解,尤其是初中的学生,正处于生长发育的阶段,性格活泼好动,思想处于萌芽状态,因此在历史教学中要认清语言文字和图画的关系,世界上许多民族的文字产生史都证明图画和文字是直系血亲,图画是文字的母亲。图画在原始教育中的地位比文字重要。在欧洲、北美洲、非洲和亚洲的一些地方,人们先后发现了不少岩画。它们大多是石器时代的先民凿刻或涂绘在石壁上的。以1976年在中国内蒙古自治区发现的阴山岩画为例,其主要内容有:部落征战、狩猎场面、生殖崇拜、天神地祗、
2、星辰图像、穹庐毡帐、牲畜车辆、原始舞蹈、数码文字等,比较全面地反映了中国古代北方民族的经济生活、宗教信仰和科学文化。从教育史的角度看,这些岩画其实就是刻绘在石壁上的以图画为主体的最古老的历史教科书。现在的历史教科书正是考虑到这一点,在表达方式上,已由过去以文字为主、图画为辅向文字与图画相结合、图文并重的方向转变。新一代历史教科书的这个转变,要求我们重新认识图画在历史教学中的地位和功能。 一、历史图画的种类 (一)历史文物图。 如刻有“单于和亲,千秋万岁,安乐未央”字样的汉砖、北宋针灸铜人、太平天国的结婚证书、毛泽东和朱德挑粮用过的扁担等。 (二)历史人物像
3、。 如孔子像、唐太宗像、孙中山像、李大钊石雕像等。 (三)历史遗址图。 如郑国渠遗址、鲜卑拓跋部发源地嗄仙洞遗址、圆明园遗址大水法和远瀛观残迹、南昌起义指挥部旧址等。 (四)历史古迹图。 如陕西黄帝陵、河北赵州桥、明代的长城等。 (五)历史想象画。 如牧野之城、莫高窟艺术及其创造者、谭嗣同殉难、董存瑞炸碉堡等。 (六)示意说明图。 如:西周宗法制度示意图、地动仪震动示意图、北宋时期禁军人数激增示意图、英国输入中国的鸦片激增表、抗日地道战示意图等。 (七)历史漫画图。 如夏桀把人当坐骑、英国劫掠队、《时局图》、《快乐的聚宴呵!》等
4、。 (八)历史地图。 如:春秋列国形势、元朝疆域、甲午中日战争形势、百团大战形势、深圳经济特区地理位置等。 二、历史图画在教学中的作用 (一)证明历史,增加教学信度。 例如教科书说:“商朝的手工业达到较高水平。”同时配有几幅图画──司母戊方鼎体态的雄伟、四羊方尊造型的精美都提供了有力的证据。历史文物图、历史遗址图和历史古迹图在这方面的功能最突出。 (二)再造历史形象,增强历史厚重感。 历史如江水,东流不复回。时过境迁,物毁人亡,先前的整个历史形象已经消失了,存留下来的至多不过是几行文字记录,一些零散遗物。见景生情,睹物思人,是人类大脑的机能。所
5、以历史教科书中的图画能够成为使用者再造历史形象的中介。一幅秦始皇陵出土的兵马俑彩色图,直接让人感觉到秦国将士的威武和阵势的严肃,进而神与物游,浮想联翩,在头脑里呈现出“秦王扫六合,虎视何雄哉”的历史画卷。 (三)创设情境,激发兴趣。 兴趣是积极追求知识的一个前提,是学习的前导。新课本一发给学生,每个学生都如饥似渴地翻看课文中的图画。哪一幅吸引他们,他们就先看哪一部分的内容。初中学生特别喜欢听故事、看图画。因此,教师在课堂中有时可以以图代文,制造悬念,激发学生的兴趣及求知欲。如果在课前运用图画把枯燥的历史文字叙述换化成观看图片,把学生引入课堂的情境,对引起历史学习的
6、兴趣有很大帮助。 例如在讲《民族政权并立的时代》一课时,老师用《少年白马图》讲述图中的传说,引出他们是契丹人的祖先,以此图吸引学生的注意力,激发他们认真听讲的欲望。又如《中国历史》第二册第15课中的《清明上河图》所反映的是北宋汴京的市场经济繁荣景象。学生一看到这一幅图就呼出了“好热闹啊!”我随即向学生提出二个问题:“‘热闹’表现在哪里?从‘热闹’中你们能悟出什么?”这一问,学生的思路顿时活跃起来,他们仔细察看着图,指点着图中的热闹处。一些思维能力较为敏捷的学生抢着回答说:“老师,这幅图说明了北宋社会经济发达,尤其是商业,特别繁荣”。我便因势利导,对这幅图画作了个完整的
7、介绍叙述。 (四)有助于学生对过繁过简知识的理解。 历史内容纷繁复杂、年代、人名、史实颇多,学生很难记住。为了方便学生容易理解,加深记忆提高学生学习兴趣,可以利用图画给学生一个深刻的印象。 例如:在讲《中华文化的勃兴(二)》一课时,教师除了使用课文中所给出的人物图画外,还要查找出本课中所涉及的每个人物的图像,让学生自己描述每一个人物的生平事迹,教师再解释补充,师生互动,调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,通过形象记忆,让学生加深理解。又如宗法制度内容,用课文的有限文字很难解释清楚。教科书编者设计了一幅《西周宗法制
