《雨霖铃》研讨课教学设计.doc

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1、《雨霖铃》教学设计徐燕一、三维目标：1、掌握作家和词的常识。2、词中文字知识的掌握。3、对本词中情景交融、虚实相生的表达技巧的学习，培养学生赏鉴诗词的能力。4、体会作者情感。二、教学重点：1、作者介绍、词的常识、课文的文字疏通。2、表达技巧的学习。三、教学难点：1、对本词中情景交融、虚实相生的表达技巧的掌握。四、课时安排：一课时。五、教学步骤（一）导入： 江淹在《别赋》中曾说，“黯然销魂者，唯别而已矣。”还有李煜也曾说过“剪不断，理还乱，是离愁。”自古至今，同被离愁所扰的人大有人在，今天我们即将学习的就是一篇关于离愁的

2、诗词——《雨霖铃》。（二）作者简介、写作背景1、作者简介。柳永（约980-约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳屯田。有《乐章集》。他是第一个大量创作慢词的人。2、写作背景。    柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别

3、离情景。（三）、关于词的小常识。1、词的称谓：曲子词、诗余、乐府、长短句或四六句.2、词的结构：一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。3、词的篇幅：小令（58字以内）；中调（59-90字）；长调（91字以上）。4、词的流派：豪放派、婉约派。（四）、听录音，正音、正字。（五）、字词疏通（采用检测法）。1、下列解释全对的一组是（B）A、寒蝉：蝉的一种。无绪：没有心思，意思是心情不好。留恋处：留恋的地方。兰舟：木兰木做的船。B、凝噎：因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。念去去：念，想到；去去，越行越远。烟波：烟雾弥漫水波动荡的水

4、面。暮霭：傍晚的云气。2、下列解释全部正确的一组是（B）A、沉沉：深沉，沉重。楚天：楚地的天空。清秋节：凄清的秋季更那堪：又怎么忍受。B、伤离别：伤，悲伤。应是：即便是，表假设。晓风：微风。千种风情：说不尽的相爱、相思之情。3、有的资料上把“经年”解释成一年，你认为正确吗？明确：不正确，应是年复一年，数年，多年的意思。这样能体现出作者的相思难耐的离愁别绪。（六）、朗读课文，整体感知。1、请学生集体朗读诗词，思考：这首词围绕什么内容写的，它的感情基调是怎样的？内容：伤离别。感情基调：缠绵哀怨，伤感低沉（七）诗词欣赏。欣赏

5、四个方面：语言、内容、形象、表达技巧。表达技巧指：①修辞方法。②表达方式。③抒情方式：间接抒情（借景抒情、寓情于事、托物言志）、直接抒情。④表现手法：虚实相生、抑扬法、烘托反衬、联想、想象、渲染、用典、照应……诗词欣赏（一）1、请找出情景交融的句子。①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。②念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。③今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。2、表达了什么样的情？明确：离别的伤感、无奈、痛苦、惆怅。3、这种感情是怎样表达的？请依句分析（采取讲解法和讨论法）。（1）、教师讲解“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。①、

6、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”中有哪些景物？景物：寒蝉、长亭、骤雨。②、作者为什么选取这些景作为描写对象呢？蝉鸣:凄切悲凉。长亭:离愁别绪。雨：凄凉愁苦。③、这三句景物描写中，景为情的表达起了什么作用？寒蝉凄切：点明季节，天气寒冷，凄清悲切的气氛。对长亭晚：点明时间地点和作者心情，离别的伤感。骤雨初歇：点明气候，也预示离别之船将要起航。总结：它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。 ④、这在抒情方式上称为什么？　明确：情景交融。（2）分组讨论“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔

7、。”和“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。”两句。讨论的思路：①、作者写了哪些景物？②、这些景物有什么样的特点？③、表达了作者什么样的情感？④、这属于哪一种抒情方式？讨论1：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”①、作者用了哪些景物？明确：烟波、暮霭、楚天。②、这些景物有什么样的特点？明确：烟波：千里绵长，难以散开。暮霭：沉沉，浓重。楚天：阔，无边无际。③、表达了作者什么样的情感？明确：烟波：千里，绵长，难以散开。缠绵惆怅暮霭：沉沉，浓重。抑郁沉重楚天：阔，苍茫无际。茫然失落④、这属于哪一种抒情方式？明确：情景交融。讨论

8、2：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。”①、作者用了哪些景物？明确：杨柳、晓风、残月。②、这些景物有什么样的特点？明确：杨柳：柳有“留”意，即为不舍。晓风：意味离别，秋风带来的是凉意和凄冷。残月：多表离愁别恨，寂寞凄清。③、表达了作者什么样的情感？明确：难舍难分，痛苦不堪。④、这属于哪一种抒情方式？明确：情景交融。教师总结：我们可