素养为纲背景下教学研究.ppt

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1、素养为纲背景下的教学研究柳夕浪一、背景人类正走向以创新和责任为中心的信息时代，学校教育从知识本位走向素养为纲。教师是学校人才培养的关键因素。墨尔本大学哈蒂教授《可见的学习》关于学生学业成就影响因素的研究：教师：0.49；课程：0.45；教学：0.42；学生：0.40；家庭：0.31学校：0.23教学研究的水平在一定程度上决定了教师专业发展水平，影响着学生的素养发展水平。二、目标聚焦教学育人的意识和能力：学科育人与跨学科育人教书育人与实践育人教学内容育人与通过教学行为体现的人格力量育人——克服教学中的“超然的关怀”：只对对方特定内容感兴趣，选择性忽视其他方

2、面的内容。教学能力的核心：一种心智阅读能力，基于观察理解儿童思想（知识、技能、观念等），特别是识别儿童学习中的错误观念或不完整的认识，并预测他们的行为，相应地调整指导策略，有效地向他人传递信息、想法，引发内在观念及行为改变。教学能力发展：原发性教学、演示教学、解释性教学、情境教学（应需教学）三、内容框架教了，不等于学了，学了不等于学会了世界银行：《2018年报告：学习以实现教育的承诺》指出：上学不等于学习。围绕儿童的学习，从几个方面展开：期望学生学会什么？（课程）怎样帮助学生学会？（教学）怎样知道学生学会？（评估）若干专题全面准确把握教学目标：追问学生学

3、会意味着什么，澄清每门课程、每个主题内容、每节课的育人意图并清晰地表达出来（目标）分学科研习课标中“学科核心素养”“课程目标”“学业要求”“学业质量标准”之间的关系，形成知识技能方法与态度价值观、学科素养与通用素养（跨学科素养）、内容要求与素养水平相结合的教学目标体系。教学内容的深度理解和处理加工：从育人的角度加工教材，明确其内涵、过程及水平、方式与成果形式等。深入理解教材：对统领性知识的理解、具体文本内容的分析概括、在知识体系中联系地位、历史脉络的把握等。科学处理教材：查明学生已有基础、可能产生的错误观念及行为障碍；重组整合知识结构、对教材中的素材选择

4、、示例及活动设计的适切性进行必要检验；有针对性地引入相关学习素材、案例及呈现形式等，构建与实际教学需求相匹配的资源库。良尝闲步从容步游下邳圯上，有一老父至良所直坠其履圯下，顾谓良曰：孺子下取履！良愕然，欲殴之，为其老，乃强忍。下取履，因跪进。…复返曰：孺可教也，后五日平明，与我期也。…五日平明，良往，父已先在，怒曰：与老人期，后，何也？去，后五日平明会。五日，鸡鸣往，父又先在，复怒曰：后，何也？去，后五日复再早来。五日良半夜往。有顷，父亦来，喜曰：当如是，出一编书：读是则为王者师，后十年兴。——《史记·张良列传》小学数学归一问题：先求出一份是多少，然后以

5、单一量为标准，求出所要求数量。如：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少顷？——教辅资料上人为编造的单纯的数学归一问题。这类问题作了“去情境化”的处理，知识形成的背景、过程、细节被大大“简化”了，剩下了人为编造的“事实”。本意在于突出学科基础，方便学生运用某学科知识解决问题，提高效率，但它将从知识到行动过度简单化，易容造成书本知识学习与现实生活的脱节。学生掌握了大量的惰性知识，却缺乏问题解决与创新能力。邻居张阿姨刚买了一个盒式磁带录音机（背景），但她不知道怎么进行自动录音，请使用下面的说明书（信息、资源，具体的说明书略），向她提出

6、一些问题，解释如何解决这些问题（任务）。厨房优化计划——虽不复杂，但却是现实生活发生的问题。各种因素交织在一起；提供信息、资源可能是不完整的，结构不清晰，可能还引入了一些干扰信息；解决的思路不清晰，甚至问题的实质是什么，也需要追寻；问题很难最终解决，很多情况下是开放的，没有唯一正确的答案。它的面对与处置必然是综合性的：知识技能与价值态度缺一不可；不只是需要明确的知识，还依赖所谓默会的知识，那些说不清道不明的经验。——在如类情境下，学生才会有发现、提出问题的经历，而不只是被动解决别人提出的问题；它要求学生自己去调动相关知识和技能，探寻不同的解决思路、方案，

7、而不只是寻求唯一正确答案；学生对有关问题感同身受，体认有关价值，而不是与己无关的旁观。基于教学任务分析的学习活动设计与实施从预期目标出发，反复追问并回答：学生要达到这一目标，需要哪些必备的知识和必要的经历、步骤，据此设计并实施有关学科活动和综合实践活动，让学生经历知识形成的典型过程，形成相应的思维方式，体验内在的价值观念。深入研究并处理几个关系：情境化与去情境化；纵向深入学习与横向跨界学习；听中学、读中学与做中学；全班同步教学、小组合作学习与个别辅导的关系，从育人的角度不断优化活动结构要素和形式，警惕各种形式的走极端。把校园“画”下来的地理实践活动准备专

8、门工具：水准仪、罗盘仪、小平板、GPS等确定控制点（如校园四周或中心），以控制点