以纲为本 加强整合 夯实基础 提升素养

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1、.页眉.以纲为本加强整合夯实基础提升素养2010年8曰27日—28日，我代表高三语文备课组参加了西安市“2011年新课程高考语文复习备考研讨会”，有幸聆听了银川二中特级教师朱宗明老师有关“高三语文应试教育的体会”的报告。朱老师身在教学一线，多年参加海宁卷的命制工作。他为人质朴实在，从不避谈诸如“应试教育”之类的字眼，因而他的报告实实在在，无丝毫作秀成分，给人感觉他是在对我们进行着手把手的很实在的指导。听其一席话，我茅塞顿开，获益良多，现将学习体会分享如下。一、高瞻远瞩，仰望星空，提升语文素养新课标背景下的语文教学与高考之间是“过程与终端”“整体与抽样”“全

2、面发展与应试能力”“扩大与压缩”的关系，因此，新课标下的语文教学是以培养学生的语文素养为终极目标，高考是以考查学生的能力、满足高校选拔优质生源为目标，高考是以能力立意、能力考查为重点。看起来二者似乎不对等，语文教学与高考如何对接，课标要求与高考选拔性如何统一，素质教育与高考备考如何协调，诸如此类的关系还需要进一步厘定，需要重新认识。通过对近几年语文高考试题和高考实际效度的分析，我们不难看出全国课标版的语文试题越来越注重对学生综合素质的考查。一个语文素养不高的学生，在高考中无论如何是考不出理想成绩的。页脚..页眉.高考是目前唯一的评价标准，高考成绩好坏就是学

3、生素养高低的体现。在语文备考中不可能不功利，有高考的存在就有语文的功利性的存在。但完全从功利的角度出发，有可能事与愿违，欲速则不达。以往的备考中，我们教师在技术层面上大做文章，做得太多、太细。力求十八道题，道道题有解题思路、有解题技巧，而有意无意地忽略了语文学习的根本——提升语文素养。高三备考应把培养提升学生语文素养作为起点，也应将其作为终极目标。把培养学生语文素养的目标和取得突出的高考成绩的目标统一起来，只有高瞻远瞩才会有更高的境界，也才有可能走得更远一些。为此，我们在往年备考经验的基础上，在2011届高三语文备考策略上做了新的调整。（一）、强化语文基础

4、知识的训练新课标的理念反复强调，语文素养的核心是语言素质，高考试题中的语言基础与运用、阅读与写作考查的重点是语言素质。因此，我们要在复习备考的常规教学中强化语言基本功训练。无论是客观试题，还是主观试题（包括阅读与写作），要依据2010年的“考试说明”的标准和题型，结合教材相关内容，编选试题，在强化语文基础知识训练中，努力做到：解题规范化，得分有依据；论述人文化，评判辩证性；见解个性化，认定宏观化；思维重理性，表达守文法；问题要到位，主旨须鲜明。（二）、加强专题板块之间的整合页脚..页眉.在以往的备考中专题复习作为高三复习的主要形式，可以说，已经发挥得淋漓尽

5、致，也收到了较好的效果。但是语文的专题复习也存在弊病，它有意无意地割裂了语文的整体性，解剖式的语文备考，使语文课堂变得繁琐、乏味。其实语文和其他很多学科有着根本性的差别，它有着明显的整体性特征，语文试题的各个部分也都是相互联系的。在备考的过程中我们不难发现，无论你教给学生的解题思路如何清晰，技巧如何精妙，但学生常常难以融会贯通，因为学生实际的语言解读能力、表达能力和思维水平没能及时跟上。为了进一步提高备考的有效性，我们有必要寻找新的突破口。2011届高三备考我们在完善专题复习的基础上，强调树立语文整体教学观，将语文整合教学运用到高三备考中，在落实好各专题复

6、习的同时，将各个知识点、各专题整合起来，有分有合，点面结合。宏观上将知识与能力整合，阅读与写作整合，语言基础知识及运用与作文语言训练整合，语言基础知识及运用与阅读整合，文体知识与写作文体训练整合等等。具体操作上，如成语专题复习与文言文基础知识整合，与作文审题立意、语言表达、素材积累整合，论述类文本阅读与议论文写作整合，散文阅读与散文写作整合，小说阅读个性化探究与材料作文审题立意整合，传记阅读与作文素材积累整合，表现手法作用分析与作文表达技巧整合等等。1、基础知识及其运用部分在整合后，要讲练结合，循点进行，解法为重，精点妙评；页脚..页眉.2、古诗文阅读鉴赏

7、部分在整合后，要结合课内知识点，补充课外字词篇，以细致取胜；3、现代文阅读在整合后，要紧扣考点训练，进得去出得来，采用“自己出点儿，外面买点儿”的方法，以解法辅导为重；4、选考内容，涉及消息、新闻、报告文学、人物传记等文体，整合后的训练要体现“形式多样化、知识灵活化、方法综合化、思想辩证化、解答优选化”的特征；5、新材料作文，情感、态度、价值观的考察势在必行，命题贴近生活、时代与社会，整合后的训练要注意新材料的“故事性、情节性突出”的特征，力求体现作文的人文特色，体现出正确的价值取向。（三）、在规范的基础上彰显作文的个性特色作文备考一直是我们备考的重中之重

8、，“拿下半壁江山，稳操高考胜券”是我们西安交大附中历届高三师生的共