初中化学小组合作学习策略探析.doc

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1、初中化学小组合作学习策略探析  摘要:初中化学的应用性、精微性、化合动态生成性,以及与生产、生活的密切关系等特点,决定了学生学习、理解与运用化学知识的难度。小组合作学习策略有效整合了学生的知识优势、思维能力优势与团队智慧优势,为他们难点突破、重点强化与试验学习创造了良好的知识基础与经验条件。  关键词:初中化学;小组合作;学习策略  由于初中阶段学科多、学习压力大,且初中化学都是新知识,对学生而言具有一定的学习难度。本文以人教版初中化学教材为例,展开对初中化学小组合作学习策略的研究。  一、初中化学小组合作学习的组织方式  教师选择和运用学生喜欢且满意的方式开展学习,是最自然激发和引

2、导学生学习的组织形式。  1.学习小组合作  在通用班级管理的模式下,教师运用班内学习小组组织学习,能够充分发挥学生之间优势互补的作用。班主任组建或组织班级学习小组时,在综合考虑整个班级的学习和管理绩效的基础上,有意识地把不同学习基础和不同学习习惯的学生整合在一起,让他们相互学习,扬长补短。在小组内,学习基础较好的学生,可以在小组中发挥知识的矫正或传播能力,帮助其他同学开展知识性的学习;针对动手能力强的学生,可以在其他同学的帮助下,开展更多的实验性探索活动,去探究知识和验证知识。例如,在学习“物质的变化和性质”时,在学习小组之内,动手能力强的学生可以按照实验步骤开展实验,学习基础较好

3、的学生可以通过仔细观察实验现象,总结其中的知识和变化原理,并写出相应的化学方程式等。  运用学习小组合作的方式,能充分激活学生之间相互了解各自的优势,引导学生能在最短的时间内开展最为默契的学习分工,培养其注意发现其他同学的特长和优势,为自己的学习创造最理想的学习环境。  2.兴趣一致合作  教师按照初中生兴趣进行分类,在课堂教学或课外化学学习中,引导他们按照兴趣进行组合并开展学习,是迎合性的高效课堂组织形式。根据了解,对初中生化学兴趣的培养可以分为两类:第一类,教材实验类。通过直观的化学实验,在各种过程中观察实验的颜色、浓度与结果等方面的动态生成,以培养学生的科学素养和科学意识。第二

4、类,生活现象探究类。针对生活中的各种化学现象,教师利用课堂的时间或教学环节,有效结合课堂内容,组织学生开展具有针对性的探究活动。例如,在学习“分子和原子”时,引导学生去思考和提取生活中的化学现象,如粘上污渍的衣物清洗等,教师可以指导学生运用不同的方式去解决,从而让学生理解分子和原子的化学原理及其过程。  为了教学的实效性和安全性,教师务必加强过程的指导和化学药品的正确使用方法教育,指导学生有秩序地开展实验和研究,确保学生学习的目的性和过程的控制性。  二、初中化学小组合作学习的内容组织  教师选择和预留适当的内容让学生发挥学习自主能动性,是培养他们自学能力和思维能力的有效方式之一。 

5、 1.难点内容小组突破组织  把教材中的难点知识下放给学生自主处理,是激发学生探索精神和推动他们高质量学习的方法之一。在对各个小组充分了解的基础上,教师可以结合每个小组的学习情况,从教材中选择不同难度的内容,让他们开展相对自由的突破性学习,最后在全班展示其学习的成果,既分解了整个课堂教学的难度,也尊重了每个小组的努力和学习成果。当然,对学习基础较好的小组,教师可以选择难度大的内容或某个细节内容,反之,则选择难度较小的知识或细节等。如在学习“如何正确书写化学方程式”时,对于基础较好的小组可以让他们多开展配平方程式的小组学习活动,反之,则可以开展较为简单的方程式书写或仿写等,从而逐步地引

6、导学生了解书写方程式的原则和配平方法,再通过课外的强化训练则可以实现学习效果的同步。  教学组织中,为了确保各小组最终的学习进度一致,教师需要针对不同小组学习的结果进行内容梳理和整合,或者让学生自己以小组代表的方式去展示学习结果,并说明过程、原理与操作步骤等,使大家都能知其然和知其所以然。  2.生活内容小组探究组织  教师运用分组的方式,引导学生有序地去发现、探究与分析生活中的化学现象,并学习有关服务和提升个人和家庭生活的化学知识,培养学生学以致用的能力。教学操作中,教师要注意引导学生从与教学进度内容相关的日常生活现象切入,减少学生胡乱联系影响正常的教学。如在教学“水的组成”时,教

7、师可以引导学生从节约用水和保护水资源的生活现象切入,去研究水及其所含的氢元素与氧元素,进而理解单质和化合物之间的关系。当然,在学生学有余力和教学时间充足的情况下,教师也可以指导学生分组开展不同类型污水处理的实验活动,在拓展学生学习视野的基础上,启发他们的想象能力和创造力,培养他们的化学学习兴趣并驱动他们开展创新活动。  为了保护和提升学生对化学的兴趣,教师可以组织学生在生活中开展专门的化学现象搜集或发现活动,在化学课适当设计展示和研究环节,以培养学生发现和

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