农村初中学生英语口语能力的提高.doc

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1、当前阻碍农村初中学生英语口语能力的提高主要有以下几个方面的的因素：1、学生缺乏操练英语口语的“教练”。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。2、“恐讲心理”的影响 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是

2、否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。农村学生的自卑心理更是如此，他们不敢开口，怕开口，长期没有在课堂和课外运用口语，使他们最终放弃了口语。3、轻视英语口语的思想  很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，特别是对于农村学生来说，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性。而且目前考试中还没有口语检测项目，更使学生放松了对口语的日常锻炼。因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。中国长期的应试教育，让不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材

3、中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读，不会讲的“哑巴”英语现象。4、英语语境的缺乏  交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们农村的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。没有与外国人的对话机会。根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。但由于硬件设施的缺乏，我校教师还是那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的

4、氛围和场合，即使口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对农村初中学生英语口语的培养。综上所述，为了与时俱进，顺应社会的发展，为了杜绝“哑巴”英语的尴尬局面，农村初中学生英语口语能力的培养迫在眉睫。我们成立了本课题的科研小组，并针对当前阻碍农村初中学生英语口语能力提高的因素，采取了以下措施：1、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。  我们从书店买了一些英语口语训练的磁带，利用教研时间集中学习，共同提高；还要求教师在工作之余到网络上去学习英语口语。在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语

5、表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。在我刚刚教上这批学生时，他们根本听不懂，也不愿意去听英语组织的课堂。但经过一段时间的训练，学生很快就能够接受了，现在学生不仅能和我应和着说，而且还能用英语发布一些指令，用英语组织语言回答问题，使得我的英语课“洋味”很浓，并且学生已初步形成用英语思考问题的习惯。2、激发学生表达兴趣，消除学生紧张心理，帮助学生克服“恐讲心理”，保持思维连贯有序。就纠错策略而言，我们要求教师在课堂教学中，对学生出现的口语错误，不要有错必纠，要鼓励他们敢开口，多开口，不怕出错，逐步

6、帮助学生克服“恐讲心理”，让他们在开口说英语时有一种自主感。如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范性而降低口语表达得流畅性和自信心。记得有一次在英语早读时，我走进我班的教室却发现班里没人领读，当时我很生气，让几个好学生都站起来问这是怎么回事，他们没有说话，这时旁边学生说：“老师，他们怕读错了!”这时我才恍然大悟，原来在上节课我批评过他们发音不准，严重影响了他们读英语的自信心，现在不敢开口了。所以在学生说英语时，应适当允许他们犯错误。 “兴趣是最好的老师”，要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，

7、就必须帮助学生树立自信，我在口语教学中就一直遵循“再给一次机会”的原则，不能因为某个学生表达吃力，或者语无伦次，就不再理会，而应该让他知道失败之后的尝试比成功更为重要，他们应该贯穿课堂始终。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。学生在与他人进行口语交流时，经常会犯一些语法错误，比如第三人称单数动词后没有s，