怎样提高农村学生的英语口语能力

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1、怎样提高农村学生的英语口语能力庄浪县南坪中学史广宏口语交际能力是语言学习的基本要求。英语作为一门国际性语言，重在培养学生语言的灵活运用，促进学生交际能力的发展。 但是在教学中我发现，学生只是乐意于做一些笔头上的练习，应付考试，而口语交际能力却远远不如城市的孩子说的那么脱口而出，流利自如。为什么城乡的学生之间有如此大的差异，我们又该怎样提高农村孩子的英语口语能力呢？下面我谈谈自己的观点。 一、阻碍农村学生口语交际能力的因素 1．应试的导向 测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法

2、起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，大多数省市县中考没有设立口试，因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。 2、害羞、恐惧心理 农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口、怕说错，受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他

3、们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。 3、缺少英语交际的氛围 交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量

4、的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。 4、重视程度不够 在农村，许多学生及家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的家长说“反正不出国，英语好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语学习。 大家都对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。 5、学生

5、的“惰性心理” 英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学或厌学学，课后对英语背记的很少，只是局限于课堂上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。 二．提高学生口语表达能力的策略 1、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影

6、响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。 2．立足课堂，营造民主气氛     大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教

7、师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格内向胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。 3．培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生

8、讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。 4．创设情景，提高口语交际能力    口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面