农村初中学生英语口语能力的培养.doc

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1、农村初中学生英语口语能力的培养摘要：农村初中英语应试教育思想还有残留，学生英语口语能力较弱，部分学生不能自如地使用英语交流。英语教师应使用灵活多样的教学方法，创设课内外语言氛围，提高学生的英语口语能力。关键词：口语；培养；教学情境；互动交流中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-03-0057-01屮学英语教学大纲规定：“屮学英语教学的目的是培养学牛口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”英语是一门实践性很强的工具课,在农村初中英语教学中，教师往往只注重学生应试能力的培养，强调学生对语法知识和词语的死记硬背，而忽视了学生口语能力的

2、培养，学生接受的儿乎是“哑巴英语”，英语实际运用能力难以充分发展和提高。英语教学的核心目的是培养学生的交际能力，要帮助学生确实打好语言基础，这是提高农村学生英语口语能力的一个重要前提，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。因此，农村教师必须在教学中创设课内外语言氛围,引导学生进行语言交际活动，发展学生的英语口语思维，提高学生的英语口语能力。一、培养口语技能刚升入初中的学生，一方面由于周围环境的陌生常常出现欲言又止，羞于启齿的现象；另一方面，受口我表现欲望的驱使，又有急于说话的愿望；再加上小学阶段，英语口语得不到重视，所以到了中学，想说而不敢说，想说而不好意思说的才盾

3、心理在英语堂上表现得非常明显。在这种情况下，教师必须采用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发，诱导和鼓励学生开口说话，这样可以使他们尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的发展。尤其是新课程实施以来，老师必须改变以往的满堂灌的教学模式，课堂教学以学生为主体，听说领先，培养学生的口语能力，并逐渐得以巩固提高和发展。口语训练可采用“扶一一放一一再扶一一再放”的环节与过程，加强训练效果，保证实现训练的目的。1•扶。教师示范，“领说”以减少学生初学时的心理障碍，降低开口说的难度。2•放。让学生按照教师的范例与引导，相对独立的进行口语交际活动,互相帮助，共同提高。3•再扶。当学

4、生有了一定的交际能力之后，教师再从通顺、流利、生动等方面给予指导，让学生按要求由慢到快的进行训练。4•再放。更大程度地放手，让学生能够自由地进行交际活动，同时练习语法规范的口语交际能力。二、优化口语课堂英语口语不可能一听就懂，教师一讲就通。流利的说话，同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影，一蹴而就，它需耍一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面能力习得Z后，而自然形成，继而启动流利的口语，因此，口语教学每一个领域的活动，都必须使学生感兴趣，启发学生的思维。教师借助挂图、录音或幻灯、多媒体等视听手段，渲染课堂气氛，营造教学情境，尽可能让学生有身临其境的感觉。课堂提问的

5、形式应多样化，问题应留给学生去思考、准备和讨论。除了“教师问，学生答”之外，还可以采用“学生问，学生答”与“学生问，教师答”等多种形式。老师也要通览全学段英语教材，根据人纲耍求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行，有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10句”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的话题或短文，供学生自已练习。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读

6、、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的说、读能力。这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语口语教学的有机组成部分。三、强化师生互动在课堂教学中，学生是教学的主体，教师应给学生适当的活动时间，也应结合教学内容，着力寻找与之相关的真实内容，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验来提出和解决问题，适时开展互动活动。课木材料学习后，教师还可以安排学生复述，改编，续编等口语练习。在学牛进行口语练习时，为了避免打断学生的思维的

7、连贯性，除了明显的寓意错误需要及时纠正外，教师应尽量让学生说完之后，再适度纠错，纠错应注意礼貌策略，善于捕捉表达中的闪光点，重视和鼓励学生的参与热情，避免挫伤学生的积极性。四、创设情境教学任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小,活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，老师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入话题，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：1•建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固