汉语作为第二语言教学法ppt课件.ppt

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1、第五章汉语作为第二语言教学法一、第二语言教学法二、对外汉语课堂教学三、对外汉语教学法的发展四、对外汉语教学法的发展趋势一、第二语言教学法（一）传统派的教学法1、语法—翻译法2、阅读法3、认知法（二）改革派的教学法1、直接法2、听说法3、全身反应法（三）其他教学法1、静默法2、启示法3、咨询法4、功能法5、任务法语法翻译法Grammar-translationmethod语言学理论基础：传统语言学或历史比较语言学；注重规则的归纳和列举。心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练，教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。联想心理学：把一

2、切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系主要特点：(1)以语法为纲，教授系统的语法知识(2)课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主(3)注重书面语的教学，轻视口语(4)教授所谓的“规范”语言，重视使用经典的“名著”“原著”成就：(1)强调母语教学的理论(2)强调发展学生的智力，学生语法知识扎实(3)由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高(4)对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：(1)忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养(2)过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力(

3、3)过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂阅读法Readingmethod特点：认为第二语言学习的第一目标是培养学生的直接阅读能力。不通过翻译直接阅读获得一定语感。促进随后的口语教学，从而提高二语学习效率。功绩：首次区分精读与泛读，课文编写时注意词汇量的控制，产生分级阅读课本和词汇分级系列。认知法Cognitiveapproach特点：教学目标是培养学生的语言能力，即内化了的语言知识系统，必须通过系统的有意识的讲解和练习来获得。没有编写成熟的教材，没能形成一种完整的教学体系。其观点被不少语言教育家和教师采用。心理学基础：认知心理学（心灵是思维学习过程的积极动因

4、，学习由学习者个人而不是环境决定，学习必须是有意义的。）区分机械性学习和有意义的学习语言学基础：转换生成语法（各种语言有共性，无限句子由有限规则生成）直接法Directmethod针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接语言学基础：结构语言学特点：(1)在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语(2)以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）(3)句本位，以句子为基本的教学单位(4)以模仿为主(5)用归纳法教授语法规则

5、先操练，后归纳优点：(1)打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子(2)利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性(3)注重口语教学，有利于培养学生的言语能力(4)不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力缺点：(1)把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的(2)完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解(3)过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式(4)对读写能力的培养不够重视听说法Audiolingualmethod语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构心理学基础：行为主义心理学刺激——

6、反应——强化特点：(1)听说领先，读写跟上(2)反复实践，养成习惯(3)以句型为中心进行训练(4)排斥或限制使用母语（不完全排斥）(5)大量使用现代化教学技术手段(6)注重语言结构的对比(7)有错必纠优点：(1)以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系(2)充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点(3)不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性(4)广泛利用各种现代化教学技术手段缺点：(1)轻视读、写能力的培养(2)机械的句型操练枯燥乏味(3)以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性(4)偏重语言形式的训练，忽视内容和意义功能法交际法代表教材

7、《跟我学》语言学基础：社会语言学　功能语言学心理学基础：人本主义心理学特点(1)把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力(2)以功能（和意念）为纲　功能是用语言做事，完成一定的交际任务　并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握(3)教学过程交际化　为学生创造接近真实交际的语言环境(4)单项技能训练和综合性训练相结合(5)强调表达内容　不过分苛求形式　对学生的错误要确定一个容忍度(6)圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学(7)发展“专用语言”教学　针对不同的交际需要开展教学优点(1)培养学生