汉语作为第二语言教学法

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1、汉语作为第二语言教学法课程名称：汉语作为第二语言教学法英文名称：TheTeachingMethodsofTeachingChineseassecondLanguage课程类别：专业必修课学分学时数：3学分54学时适用专业：对外汉语参考书籍：1、徐子亮，吴仁甫《实用汉语作为第二语言教学法》，北京大学出版社。2、周小兵、李海鸥，《对外汉语教学入门》，中山大学出版社。3、周小兵等，《汉语阅读教学理论与方法》，北京大学出版社。4、张辉等，《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社。5、周健，《汉字教学理论与方法》，北京大学出

2、版社。6、朱川，《汉语语音学习对策》，语文出版社。7、吴中伟，《怎样教语法》，华东师范大学出版社。8、李晓琪，《对外汉语听力教学研究》，商务印书馆。9、李晓琪，《对外汉语口语教学研究》，商务印书馆。10、周建，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社。11、张和生，《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆。12、崔永华等，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社。13、丁迪蒙，《对外汉语的课堂教学技巧》，学林出版社。52模块一汉语作为第二语言教学法一、汉语作为第二语言教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学

3、的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。2、汉语作为第二语言教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学原则：指导语言教学的法则，反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等所有教学活动。以学生为中心、以交际能力培养为核心、结构功能文化相结合教学方法：进行知识传授和技能训练的具体方法。如直接法、语法翻译法、小组讨论法等。教学法可分为观点、方法和具体方法三

4、个层面，具体方法就是指教学技巧。教学技巧：在课堂上进行教学的技巧，具有很大的灵活性，可体现教师的个人风格和教学艺术。如：课堂中怎样引入新的语言点、怎样板书、怎样使用直观教具、怎样运用表情动作加深学生印象和吸引学生的注意力、怎样启发学生思考问题、怎样调节课堂气氛、怎样调动学生的主观性和积极性等。3、课程意义：教学方法在教学中起着重要作用。总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的

5、联系。对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、汉语作为第二语言教学法的理论支柱1、语言学原理。（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则

6、——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法2、心理学原理。（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。52十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在

7、斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。3、教育学原理及教育心理学原理（1）教育学的发展影响外语教学法在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认

8、知法的崛起。（1）教育心理学为教学法提供心理学的基础。第二章汉语作为第二语言教学法概况一、汉语作为第二语言教学法的基本特点（汉语特点与教学）（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习（3）汉