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1、世界汉语教学第23卷2009年第2期3汉语作为第二语言“脚手架”教学法初探陈忠北京语言大学汉语学院提要“脚手架”教学法立足于建构主义理论,以搭建脚手架的方式启发学习者自主探索发现和学习,取代直接呈现答案的做法,将“自主建构”的理念转化为引导学习者自主学习的有效操作程式,并归纳出“话轮互动式”“协商发现式”等“脚手架”操作方法,激发学习者利用已有知识自主探求、扩展新知识的潜力,将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。关键词建构主义脚手架自主探索〇引言建构主义(construtivism)是在吸收维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等多种思想的
2、基础上聚合而成的理论(邹艳春,2002),主要研究影响学习的外部社会环境和内部认知规律,强调激发学习者自主探求、主动建构的潜力,提倡引导学习者在交流协商中通过意义建构实现知识扩展,其中“情境”“协作”“会话”和“意义建构”在学习过程中发挥着重要作用。“支架式教学”(scaffoldinginstruction)是建构主义的教学方法之一。(高文,1999)它以维果斯基的“最近发展区”理论为依据。儿童智力发展包括现有发展水平和潜在发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。(Vygotsky,1978,转引自Lantolf&A
3、ppel,1994)教学应借助于“支架”的作用,把复杂的学习任务加以分解,不断创造新的“最近发展区”,将学生智力引导到更高的水平。支架式教学包括以下环节:搭脚手架、进入情境、辅助学生独立探索和发现、协作学习。汉语缺乏屈折那样的语法形态,隐性规则多(如“了”的隐现)、规则的适用条件复杂(如三声语流音变),这决定了借鉴建构主义理论只能萃取其精华。本文将探索符合汉语特点的本土化脚手架教学方法。一“脚手架”工作原理与方法1.1根据教学目标确立最近发展区根据学生达到教学目标的潜力和现有水平之间的差距,确定学习者与本课内容相关的3《世界汉语
4、教学》的审稿专家在审稿过程中对本文提出了宝贵的指导意见,在此谨表谢忱。本课题为北京语言大学校级科研项目,项目编号为08YB03。244陈忠:汉语作为第二语言“脚手架”教学法初探最近发展区,根据最近发展区设计脚手架的呈现方式和难度。精选有效的材料为过渡到最近发展区搭建分解式脚手架,设计出符合认知规律的材料呈现方式(参见2.2)。以“把”字句为例,将“把”字句分解为行为发出者、行为、行为影响者和行为结果四个模块,结构分为主语、动词、宾语和补语四个模块(外加副词)。1.2前期热身和铺垫热身阶段先激活补语结构。通过提问的方式引导学生说出
5、几个动补结构。利用现场情景提问,激活相关体验:教师:玛丽,你的作业带来了吗?(激活并温习趋向补语位移结构)玛丽:我的作业带来了。教师:玛丽的作业带来了,她把作业带来了。玛丽,请拿出你的作业本好吗?玛丽:这是我的作业。教师:你们看,玛丽的作业本拿出来了。玛丽把作业本拿出来了。“玛丽的作业带来了”搭建了趋向补语通向将要学习的“把”字句的脚手架。接下来的几个句子利用脚手架提供的语境顺利地过渡并变换为“把”字句,学生能够充分利用语境体会和猜测出“她把作业带来了”以及“玛丽把作业本拿出来了”的意义。即使学生初次接触而不能完全理解“把”字句
6、,由于当前的情景提供了看得见的现场情景(作业从玛丽那里转移到教师手中),借助于前面趋向补语的热身搭建起来的脚手架,学生还是能够部分地理解“玛丽把作业本拿出来了”的意思。下面是另一种热身方式。玛丽桌子上放了一个水瓶,可以结合情景提问:教师:玛丽,你的水喝完了没有?玛丽,我的水喝完了。教师:玛丽的水喝完了。她把水喝完了。激活与教学内容相关的结构,为知识点之间的有效衔接和过渡搭建脚手架,降低新知识的认知难度。二搭建脚手架的方法与类型新旧知识之间存在一个跨度,如果这个跨度是学习者利用已有知识做台阶和跳板所能够跨越的潜在区域,就形成“最近
7、发展区”①,它是实现知识扩张和能力拓展的关键。教师根据学习者的状况不断地设计脚手架引导学习者不断地跨越“最近发展区”。搭建脚手架有多种方法与技巧。从知识结构的角度看有两种类型,一类是知识分解式脚手架,一类是知识整合式脚手架。在实际使用过程中分解和整合往往穿插配合使用。首先立足于分解。“把”字句教学先将其分解(参见1.1),降低难度。分解的形式参见2.2。整合式脚手架引导学生从局部规则当中概括出支配众多局部规则的宏观规则。例如,“把”字句和非“把”字句都遵循时间顺序原则和先整体、后局部的原则安排语序。引导学生①“最近发展区”与Kr
8、ashen提出的可理解性语言输入“i+1”有区别也有联系。前者是学习潜力与目标之间的差距。后者是指学习者获得的作为学习对象的可理解语言信息。共同点是根据学习潜力设计教学环节。(王烈琴,2008)245世界汉语教学第23卷2009年第2期自主地发现这些宏观规则,以
