汉语作为第二语言教学概论(讲义)

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1、汉语作为第二语言教学概论（讲义）暨南大学周健zhou5081@21cn.com2007夏第一节基本概念一、语言和言语“语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔(FerdinanddeSaussure,1857-1913)提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。

2、“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。二、母语和第一语言母语(Nativelanguage)，也叫本族语，是指本民族

3、的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。第一语言(Firstlanguage)是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。三、外语和第二语言外语(foreignlanguage)和第二语言(secondlanguage)这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。

4、四、语言习得和语言学习“习得”acquisition,也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。“学习”(learning),也有人译成“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。母语习得二语学习无意识有意识无正规讲授有教师专门讲授无计划有计划无教材有教材自然环境课堂环境为主无序输入有序输入应用语言学语言教学汉语教学外语教学汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学8对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学对外汉语教学的性质1）语言教学2）第二语言教学3）汉语

5、作为第二语言教学4）对外国人的汉语作为第二语言教学第二节语言教学理论的基本内容如果简单地概括一下，语言教学理论可以分为语言理论和教学理论，首先是语言理论，因为语言教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认识。因此，我们首先要弄清语言是什么。教学理论主要研究“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”包括确定语言教学的目标和内容，制定语言教学原则和教学大纲，选择适当的语言材料，编写合用的语言教材等等；“怎么教”包括教学的思路与方法。课堂教学是以教师为中心，还是以学生为中心？如果认为应以学生为中心，那就要研究学习者的生理、心理、策

6、略以及社会因素对学习过程的影响。还有教学的方法与技巧等等。对外汉语教学的理论研究范围包括三大领域，即基础理论、教学理论和教学法。基础理论包括语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论。教学理论包括语言习得理论、第二语言教学理论、汉语教学理论。教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学、测试和评估等整个教学过程和全部教学活动中。内容十分广泛。例如，怎样选择教学内容，怎样处理语言和文化的关系，怎样处理理论讲解和言语操练的关系，怎样处理学生母语和目的语的关系，怎样进行语言内容和相应的文化因素的教学，怎样进行语言要素的训练，怎样进行言语技能和言语交际技能的

7、训练，怎样安排教学环节、掌握教学节奏、调节课堂气氛，怎样发挥学生的主动性和调动全体学生的积极性，怎样板书，怎样提问……都是教学法要研究的问题。它们包括了教学原则、教学方法和教学技巧这些不同层面的问题。第三节第二语言学习理论第二语言学习理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，是一门跨学科的理论。在语言教学中，长期以来，人们都是把“教”放在主导地位，因而重视的是语言教学理论的研究。直到20世纪中叶，对语言学习理论的研究才开始受到广泛的注意。早期的研究主要集中在儿童母语习得方面，把成人外语或第二语言学习的研究纳入到母语习得的研究之中。后来又逐渐发现，第一

8、语言习得和第二语言学习有很大的不同，第二语言的学习理论开始成为研究的热点，并出现了许多很有影响的理论和假说。