【优选】四年级下册语文教案-11.1挑山工｜北师大版.pdf

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1、《挑山工》◆教材分析《挑山工》是义务教育课程标准北师大版，四年级语文下册，第十一单元快慢的第一篇主题课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。[来源◆:学科网ZXXK]教学目标【知识与能力目标】1、学会本课生字，正确读写并积累词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文。【过程与方法目标】学习课文通过写事来表现人物品质的方法。【情感态度价值观目标】1、理解课文内容和文章说明的道理；2、了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直

2、前的精神。；◆教学重难点【教学重点】◆正确、流利、有感情地朗读课文，学习课文通过写事来表现人物品质的方法。【教学难点】了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。◆课前准备[来源:学§科§网Z§X§X§K]◆多媒体课件。◆教学过程第一课时一、谈话渲染、主题导入从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。二、交流资料，链接文本课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）三、初读感知

3、，自主质疑1、让学生带着任务，充分地自读课文。（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。（2）想一想课文主要写了什么。（3）对不理解的地方提出质疑。2、检查自习情况。（1）出示生字。请生加拼音，组词。（2）出示词语，指名读。3、组织交流：（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一

4、样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？,,）四、布置作业，熟读延伸把课文多读几遍，直到能够读流利为止。第二课时一、复习导入这节课我们继续学习《挑山工》一文，谁来说说这篇课文主要讲了什么？（主要讲了作者登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并受到深刻的启发和教育。）二、讲读课文（一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，写作者的亲身经历的段落，写作者受到启发后的段落，并注上符号。然后

5、讨论。（二）讲读第一自然段。1、齐读第一句，讨论：作者用这一句开头能起什么作用？为什么起到了开门见山的作用？（一开头就触及题目，不绕弯子。）2、指读第二句，讨论：①第二句写了什么？（挑山工挑重物的样子）②扁担是“光溜溜的”，绳子是“垂下的”，这说明了什么？（说明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，“沉甸甸”的，故绳子“垂下”。）你从挑山工的扁担是“光溜溜的”联想到了什么？（有经验）③究竟挑山工登山有什么经验（特点），课文是从哪些地方来写的？请默看第一自然段的后面部分，用笔注上符号。（先写登山的姿势，再写登山的路线）。他们登山的这种姿势起到什么作用？（

6、保持身体平衡）“他们的路线是折尺形的—”破折号是表示什么？（表示注释）。“折尺”是什么？（实物演示）他们折尺形路线是怎样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路线，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。）既然走折尺形路线，会使路程加长，为什么挑山工还要走这种路线呢？（使东西不碰台阶，省些力气，对膝头有好处。）（三）讲读第二自然段[来源:学科网]1、是什么现象使作者感到很奇怪？为什么感到奇怪？（默读第二自然段，划出有关语句，然后用自己的话说）2、“腾云驾雾”是什么意思？（原指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者

7、形容挑山工“像仙人那样腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，不可理解。）（四）讲读第三至六自然段（文章的重点部分）过渡语：为什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的这个不解之谜是怎么得到解决的？下面，我们就着重学习讨论这个问题。指名读第三至六自然段，大家思考两个题：这部分主要讲了什么？是按什么顺序来写的？请说明理由。（证实速度果然不比游人慢。按事情发展经过写。因为写了作者在山下、回马岭、五松亭、极顶四个地方与挑山工相遇的情况，证实挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地点、事情都交代得很清楚，说明的道理使人心服。）讨

8、论第一节课同学们在质疑问难时提出的有关这部分课文的问题，学生已懂得的问题就不再讨