小学语文论文紧扣课堂情境精心设置练写人教版新课标.pdf

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1、小学语文论文-紧扣课堂情境，精心设置练写人教版新课标立足练能课堂，课堂练写，读中有写，这是学好语文的一个重要方法。很多老师都明白这一点，随着程序的推进，适时地选择小练笔点，组织学生写作。然而，我们常常看到这样的课堂小练笔：1.人教版五年级下册《威尼斯的小艇》第三自然段写了船夫的驾驶技术特别好，作者通过一系列的词语写出船夫的驾驶技术这么好，那请同学们仿照这样的写法，写一写的士司机的驾驶技术是怎样的特别精湛。2.同样是学习《威尼斯的小艇》，在学习“尼斯沉沉入睡了”这一段时，请同学们仿照课文第6自然段，学习作者用动静结合的描写方法，写一写家乡的夜晚⋯⋯这样的课堂小练笔对学生的写作有帮

2、助吗？当然是有的。但是这样的当堂小练笔，学生所写的内容，与课文的内容，与深入理解、品悟课文的教学情境，不相干，岔开了主题，偏离了方向，干扰了氛围。这样的练写，对阅读接受心理，教学情境建构，课堂节奏韵律，都是没有辅助价值，反而有折损作用。再看这样一个课堂小练笔：在学习人教版五年级上册《地震中的父与子》时，有位老师在设计小练笔时是这样的：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这么长时间的辛劳和伤痛，请问父亲挖的工具是？挖的对象是？挖的动作是？挖的总时间是？挖时的困难和危险是？挖时的心理是？挖后的状态是？把

3、你对这几个问题的进行思考、想象，用一段话写出父亲的“挖”。——接下来，学生写作几分钟，之后展示交流。学生在交流之后，老师顺着情境引向下一步的学习。这样的课堂小练笔就没有破坏课堂情境，所写依然在情境之中，而且更加优化了课堂情境。所以我们认为，基于教学情境之中、课堂推进过程之中的小练笔，不宜采用迁移性小练笔，应该顺应课堂情境而选择练写点，布置学生所写的内容，也是围绕课文及其教学语境而写，所写内容的交流展示，要有利于提升对课文的理解和感悟，有利于帮助课堂情境推向高潮，有利于学生在教师精心构筑的氛围中，受到人文熏染。那么，在阅读教学中选择练写点，设置练写任务（包括安排展示交流），怎么做

4、才能优化当堂的教学，而不至于游离在教学情境之外呢？我们认为，一定要针对不同的文体，针对相应的教学情境而组织练写，才能获得好的练写与教学效果。一、写人文章的课堂练写设置写人的文章，我们主要表现的是人物的特点，而人物特点又是通过事件来表现的。表现人物的事件，在事件中人物表现出的思想品质或特点，又主要通过人物的语言、动作、神态和心理活动来表现的。在这事件中，人物的动作、语言、神态、心理等都可以作为我们的练写点。那我们应该如何选择呢？那就要紧扣这个事件中的动作、神态、语言、心理等。在此情此境中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的⋯⋯作者或许只用了一、两个词就写完了，没有写充分，这时

5、的小练笔就可以充分描写作者省略的部分，入境想象，细腻体悟。这样学生所写也是在情境之中，对更好地理解课文大有裨益。比如，学习人教版五年级下册《临死前的严监生》一文时，有位教师就是抓住严监生的一个动作——伸着两个指头，来设置练写活动的：1.二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想说：。2.奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想说：。3.奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那

6、手只是指着不动。他想说：。作者仅写了严监生动作，那他在做这动作时是怎么想的呢？为什么要这么做呢？我们就可以从严监生的动作顺情顺境想象出他当时的心理活动，从而更深刻地体会到严监生吝啬的特点。写作交流过后，情境往后推进，引出挑去一茎灯草后，严监生就瞑目了。这样，经过练写，有效地补白了相关情节，丰厚了人物内心，推动了故事在学生心理世界的演绎，让文本理解、事件感悟、情景还原更深透、丰富，从而优化课堂教学。我们再来看，《地震中的父与子》中的教学片断，体会教者是怎样将练笔有机地融入教学推进程序之中，使所写不仅不割裂课堂环节，反而为课堂的自然推进助力、增彩的：师：请大伙一起读读这个句子，边读

7、边想象父亲此时的样子⋯⋯师：此时无声胜有声，孩子们，请你闭上眼睛，将这些感人至深的文字变成一个个鲜活的画面，呈现在你的脑海。（师播放感伤音乐，学生闭眼想象。）师：他满脸的灰尘因何而生，他双眼的血丝因何而起，他破烂的衣衫因何而致，他浑身的血迹因何而成⋯⋯睁开眼睛，什么也别说，将你满腔的情感、丰富的联想流注于你的笔端吧。（课件出示要求：请你将父亲挖掘的感人场面定格在你的笔下。注意写作之时，用上动作、语言、外貌、心理等人物描写方法，将父亲挖掘的场面细致再现。）（生小练笔）（生交流习作）生1：父亲冲