小学语文论文紧扣课堂情境精心设置练写人教版新课标.docx

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1、小学文文-扣堂情境，精心置写人教版新立足能堂，堂写，中有写，是学好文的一个重要方法。很多老都明白一点，随着程序的推，适地小笔点，学生写作。然而，我常常看到的堂小笔：1.人教版五年下册《威尼斯的小艇》第三自然段写了船夫的技特好，作者通一系列的写出船夫的技么好，那同学仿照的写法，写一写的士司机的技是怎的特精湛。2.同是学《威尼斯的小艇》，在学“尼斯沉沉入睡了”一段，同学仿照文第6自然段，学作者用静合的描写方法，写一写家的夜晚⋯⋯的堂小笔学生的写作有帮助？当然是有的。但是的当堂小笔，学生所写的内容，与文的内容，与深入理解、品悟文的教学情境，不

2、相干，岔开了主，偏离了方向，干了氛。的写，接受心理，教学情境建构，堂奏韵律，都是没有助价，反而有折作用。再看一个堂小笔：在学人教版五年上册《地震中的父与子》，有位老在小笔是的：“他挖了8小、12小、24小、36小没人再来阻他。他灰，双眼布血，衣服破不堪，到都是血迹。”么的辛和痛，父挖的工具是？挖的象是？挖的作是？挖的是？挖的困和危是？挖的心理是？挖后的状是？把你几个的行思考、想象，用一段写出父的“挖”。——接下来，学生写作几分，之后展示交流。学生在交流之后，老着情境引向下一步的学。的堂小笔就没有破坏堂情境，所写依然在情境之中，而且更加化

3、了堂情境。所以我，基于教学情境之中、堂推程之中的小笔，不宜采用迁移性小笔，堂情境而写点，布置学生所写的内容，也是文及其教学境而写，所写内容的交流展示，要有利于提升文的理解和感悟，有利于帮助堂情境推向高潮，有利于学生在教精心构筑的氛中，受到人文熏染。那么，在教学中写点，置写任（包括安排展示交流），怎么做才能化当堂的教学，而不至于游离在教学情境之外呢？我，一定要不同的文体，相的教学情境而写，才能得好的写与教学效果。一、写人文章的堂写置写人的文章，我主要表的是人物的特点，而人物特点又是通事件来表的。表人物的事件，在事件中人物表出的思想品或特点

4、，又主要通人物的言、作、神和心理活来表的。在事件中，人物的作、言、神、心理等都可以作我的写点。那我如何呢？那就要扣个事件中的作、神、言、心理等。在此情此境中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么的⋯⋯作者或只用了一、两个就写完了，没有写充分，的小笔就可以充分描写作者省略的部分，入境想象，体悟。学生所写也是在情境之中，更好地理解文大有裨益。比如，学人教版五年下册《死前的生》一文，有位教就是抓住生的一个作——伸着两个指，来置写活的：1.二侄子走上前来道：“二叔，莫不是有两笔子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼的滴溜，把又狠狠了几，越指得了。他想

5、：。2.奶抱着哥子插口道：“老想是因两位舅不在跟前，故此念。”他听了，把眼着，那手只是指着不。他想：。3.奶抱着哥子插口道：“老想是因两位舅不在眼前，故此念。”他听了，把眼着，那手只是指着不。他想：。作者写了生作，那他在做作是怎么想的呢？什么要么做呢？我就可以从生的作情境想象出他当的心理活，从而更深刻地体会到生吝的特点。写作交流后，情境往后推，引出挑去一茎灯草后，生就瞑目了。，写，有效地白了相关情，丰厚了人物内心，推了故事在学生心理世界的演，文本理解、事件感悟、情景原更深透、丰富，从而化堂教学。我再来看，《地震中的父与子》中的教学片断，

6、体会教者是怎将笔有机地融入教学推程序之中，使所写不不割裂堂，反而堂的自然推助力、增彩的：：大伙一起个句子，想象父此的子⋯⋯：此无声有声，孩子，你上眼睛，将些感人至深的文字成一个个活的画面，呈在你的海。（播放感音，学生眼想象。）：他的灰因何而生，他双眼的血因何而起，他破的衣衫因何而致，他身的血迹因何而成⋯⋯开眼睛，什么也，将你腔的情感、丰富的想流注于你的笔端吧。（件出示要求：你将父挖掘的感人面定格在你的笔下。注意写作之，用上作、言、外貌、心理等人物描写方法，将父挖掘的面致再。）（生小笔）（生交流作）生1：父冲向墟，不一切，狂地找呀，挖呀，

7、刨呀，撬呀，搬呀，地手破了，血流不止。余震来，他被震到在墟里面，瓦、石几乎掩埋了他，他拼命爬出来，又拼命地挖。他随在与、水泥、筋搏斗，衣服早已破不堪；无数次地受，他痕累累；几十小没休息，他却没有毫睡意，而双眼布血。他在希望与失望的反复折磨中，精神与身体都在沉受着极限考，他真的快要倒下了。但他不能倒下，因他心中着一个念：儿子在等着我！生2⋯⋯我不看到，作者在文中只用了一个“挖”字，而学生在行小笔的候，想象到了当的情景，除了有“挖”，可以有“刨、撬、搬”等，在挖的程中，可能有余震，有心理活⋯⋯些困也没有父的信念。的写，也是在教学情境之中，学

8、生在交流了挖的面之后，自然引到下文“找到儿子”部分的学。如此笔，完全就是学生于相故事情境之中，深刻理解父与子之大的起到推波助的作用。写人文章就是，人物的一个作、一个神，一句⋯⋯都可以作我的写点，我在相的教学