小学语文论文-“教什么”的问题之我见人教版新课标.docx

《小学语文论文-“教什么”的问题之我见人教版新课标.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文论文-“教什么”的问题之我见人教版新课标语文课存在着一个“教什么”的问题？语文教材中的课文是一篇篇在内容上没有必然联系的文章，这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文，只是编教材的人选编了他们的文章而已。因此，没有哪一位作者专为语文教材写文章。这些文章没有编入教材时，已经存在了，作为一种社会阅读客体存在。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，李海林先生称之为“原生价值”。有研究者把课文的“原生价值”概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。其实还可以概括出很多其他的价值，创作者创作的时候怀着各式各样的目的，可以

2、说有多少种目的，它们就有多少种价值。但是不管多少种价值，它们的总价值，就是信息价值。读者阅读它们，其目的或者为了获得事实的信息，或者获得思想感情的信息，总之，都是获得信息。如《拉萨的天空》（三年级上册）在没有成为教材之前就具有“原生价值”，读者阅读《拉萨的天空》后，知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往。但是，这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”，李海林先生称之为“教学

3、价值”。如《拉萨的天空》作为一篇课文，通过老师的教学，学生不仅知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往，更要懂得作者是如何描写拉萨的天空的。事实上，不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是它们“如何传播信息”的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者。如历史教材，学生阅读文章，只要掌握“原生价值”即可。而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者，即学习课文的“教学价值”。如《拉萨的天空》要让学生掌握“原生价值”——知道拉萨的天空湛

4、蓝、纯净，令人神往，并不困难，学生多读几遍课文就可以做到，但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”——懂得作者是如何描写拉萨的天空的，才是语文课程最重要的事。在小语课堂里，只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。如许多老师教学《拉萨的天空》时，让学生反复地朗读，在一遍又一遍的朗读中感受拉萨的天空的美。而这篇课文的“教学价值”却往往被老师忽视。这样的教学是捡了芝麻丢了西瓜。当然，也要防止另一种倾向的出现，完全舍弃“原生价值”，只抓“教学价值”。“原生价值”和“教学价值”共存于一篇课文之中，密不可分。在语文教学中，“教学

5、价值”必须通过获得语文教学的“原生价值”来获得。学生必须通过一个“原生价值”的获得过程，才能获得其“教学价值”。也就是说，学生必须亲历一个获得课文所传播的信息的过程，才能获得课文如何传播信息的信息。每篇课文课后的练习题是发现“教学价值”重要的依据。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样。语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给

6、教师的。如《天安门广场》（四年级上册）课后练习4：默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物（天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆）分别填入广场示意图的方格内。这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题，我们可以确定这堂课的“教学价值”——按方位顺序将景物介绍具体。当然，不是每一篇课文的练习题都像《天安门广场》这样明示了“教学价值”，许多练习题并未蕴涵“教学价值”。这就需要我们对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的，通过这堂课的设计和教学，应

7、该达成什么教学目的。我认为，确定“教学价值”时应该重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。发现课文的“教学价值”并非易事，需要拥有一双慧眼。因为“原生价值”是外显的，而“教学价值”是内隐的。也就是说，在语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在语文教材的深处，越难发现和掌握。当然，发现课文的“教学价值”也不是完全没有规律可循。既然“教学价值”是“如何传播信息的信息”，那么一篇课文的“教学价值”更多地可以从表达方式上去考虑，看看这篇课文有什么特别的表达方式。这与《语

8、文课程标准》中的高年段的课程目标是一致的：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。”如《拉萨的天空》一文，仔细研读，你会发现作者用形象化的手法描写拉萨的天空，而这形象化的手法主要有两种：比喻手法和映衬手法。课文中有三处比喻，两处映衬手法。依据