小学语文论文浅谈阅读中的勾画人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-浅谈阅读中的勾画人教版新课标在观阅读教学课时，经常看到老师要求学生边读课文，边把一些特定内容勾画出来。在这样的要求下，学生读过的部分，往往就像耕作机械耕作过的田地，留下深深的划痕；其勾画的轨迹，又近乎射出的子弹，满眼的射线，看不出操作者的犹豫、停歇和曲折。边读边勾画，应该说是一个好习惯，应属于“不动笔墨不读书”中“动笔墨”的范畴。有效的勾画，应该是读者阅读的阶段总结，也应该是再读、复习及记诵时的重点提示。那种很随意地一条直线拉出头的“边读边勾画”，不但发挥不了这样的作用，相反，我在观课时经常忍不住对我旁边坐着的学生说：“小朋友啊，莫把书划烂、画脏了啊！”有鉴于此，我们

2、有必要强调阅读中的勾画，在形式上，应该有鲜明化的辨识性；在内容上，应该有精准化的选择性。一、提高辨识性，可从勾画的色彩和样态两方面达成一方面，我们支持学生在阅读时使用红、黑两种颜色勾画。色彩过多，显得花哨，可能会影响思维与记忆，不值得提倡。另一方面，我们要求学生用多种符号勾画。具体用什么样的符号，尊重学生的喜好，但是我们应该要求学生养成用不同符号勾画不同内容的习惯。比如，可以在关键词下面标注“·”，可以在中心句和各段落提示语下面画“——”，可以在精彩语句、富有哲理的语句下面画上“～”等。二、体现勾画的选择性，可采用不同阅读阶段重点勾画不同内容的策略初读课文时，勾画出课文的中心句，段

3、落提示语。这样可促进学生全面了解课文大意，初步把握文章的主要内容，了解文章表达的思想感情。当然，初读阶段的问题，也可一并勾画出来，作为请教、自主学习、领悟、和同学交流合作学习的提示。这些勾画，可以在预习阶段进行，也可以在课堂教学中的第一课时进行。比如，初读人教版小学语文第十一册《索溪峪的“野”》时，就可勾画出全文的中心句“一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野”，以及“山是野的”“水是野的”“山上的野物当然更是‘野’性十足了”“我们也渐渐变得‘野’了起来”等段落提示语。研文，勾画出文中的关、重点和精彩的句子。既以此作研的重点，也可作后复和品的索引和化。

4、比如教学《老人与海》，在研文段，指学生勾画出描写海在老人的像前“翻旋”“声叫”“立不”“炸了似的朝像扑来”等句子，引学生朗感悟，从海的作中体会海老人的深厚情。品文及拓展延伸段，勾画出精彩的、人深省的以及自己喜的段落，并提倡撰写文眉批、旁批；要求学生背累，通内化、迁移，一步达到学言、提高言运用能力的目的。比如品《山中友》，学生就可以勾画出第四自然段，运用排比人手法的“我切地跟他打招呼⋯⋯淘气的云雀，地在些什么呢⋯⋯”反复朗、品味、背，并可以加上自己的感受与感悟。中的勾画，来是雕虫小技，可如果我做到了在勾画形式上的明性，在机与内容上的适当性和精准化，于改善教学“少、慢、差、”的状，于其

5、他学科的学，以及能力的全面提升都有着极的意。