小学语文论文-浅谈语文教学中的语感训练人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-浅谈语文教学中的语感训练人教版新课标叶圣陶先生说：“文字语言的训练最重要的是训练语感，就是对于语文敏锐的感觉。”吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”两位语文教育家的论述都说明了语感在语文教学中的重要地位。（一）语感对于学生学习语言的意义人们认为，语感是把握语言的一种特殊能力，是对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力。学生有了较强的语感，无论读写听说，对语言的反应就比较敏捷，领会它的含义就比较准确，运用起来就比较恰当，因此，也就具有较高的语言能力。具体说，读同一篇文章，语感强的人，一读就懂，就能迅速、准确地把握其要点与主旨；说出哪些词句写得精妙，好在何处；哪

2、些语句有毛病，问题在哪里；而且能从词语搭配、词语的感情色彩、文体色彩、风格色彩等方面去识别。写同一题材的文章，能作到下笔成文，文从字顺，并能对初稿自行修改，渐趋完美。同样，听别人的讲话，能听得明白，很快领会其要点，并懂得言外之意。在说同一内容的话时，能作到出言不凡、言必有中。而语感弱的人，以上读写听说等方面的能力就远远不及。可见，语感的强弱，会直接影响到读写听说能力的高低。如在阅读活动中，语感敏锐，对文章的内容、情感就能准确地把握。（二）构成语感的心理因素我国最早提出语感的夏沔尊先生对语感的心理过程曾作过生动的描述：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对，‘田园’不但

3、解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的造化之功，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”可见，语感同形象思维密切联系，带有模糊的性质，它是由有关的表象、想象、联想、情感等多种心理因素构成的，是在刹那间不假思索情况下的感受言语的一种心理现象。语感取决于人的直接思维，与人的生活经验、知识水平以及艺术修养有着极其密切的关系，同时和想象、联想连成一体。1、直觉思维活动是构成语感的核心因素语感力是一种直觉的心理感受能力。在阅读文章时，语感能力强的人，不必进行语法规则及其他语文知识的专门分析

4、，只在一读一听之际，就能迅速、敏锐地对言语的正误、优劣、形象、情味以及它们的细微差别作出判断，得出哪些地方上口、顺耳、畅达，哪些是佳句，用语精妙，哪些地方需要修饰或修改。能直觉地感觉这个字不合适，换那个字才合适，这个说法不合适，换另一个说法才合适。这种对语言文字的直觉感受，直觉判断主要是直觉思维积极参与的结果。2、想象与联想的直接参与语言描述的显象结构本身没有直接可感性,必须借助想象和联想来实现。因此，从这一意义上来说，没有想象与联想，也就没有语感。阅读时，学生要根据作者提供的语言符号，调动已有的生活积累和知识经验，再现或再造记忆中的有关表象进行加工、丰富和补充，并由此及彼地联想到相似相关的内

5、容，产生形象的感知，从而进入作者描绘的艺术境界。所以，在阅读活动中，有无较为活跃的想象与联想参与，也是语感能力高下与阅读效果好坏的一种标志。因此在文学作品中，作者是通过想象与联想创造出血肉丰满的人物形象，而学生也须借助想象与联想的中介作用，才能准确的、全面地把握作品所传达的复杂感情，才能接近作者的旨趣。3、情感的融入文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。任何文学作品所反映的人与事，都是作者对社会、对人生的“一簇心理体验”。学生阅读时，对作品中任务的行为、语言、思想、命运、遭遇，已及作者在作品中所流露的情感等，都需要抓住语言因素，进行“披文入情”的真切体验，这也是获得语感不可缺少的因素。叶

6、圣陶先生曾经说过：“如果靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积聚得越多，了解就越深切，直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就能接近作者的旨趣了。”所以，阅读时应要求学生既做到“入乎其中”，与言语对象的情感，作者的情感产生共鸣；又要“出乎其外”，玩味言语对象表达的具体独特之处，这样，在出入往复中使情感不断深化，语感也就得到加强。