小学教学论文浅谈语文教学中的想象能力培养人教版新课标.docx

《小学教学论文浅谈语文教学中的想象能力培养人教版新课标.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学教学文-浅文教学中的想象能力培养人教版新代教育念：造是代人的本特征。造教育是代教育的著志之一。人的造力的核心是造性的思能力，而展学生的想象，是培养学生造思的一个重要方面。所“想象”是指在原有感性形象的基上，造出新形象的心理程。没有想象，就没有造，无造想象是再造想象，人行造性和掌握知都很重要。在文教学中行想象能力的，是一个重要途径。一、凭借插，启想象在行文教材中，有多扣文内容，构思新、生有趣的插。些插是者根据文意插去的，大都密配合文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好些插，或启学生声色地叙事，或栩栩如生地写人，或身其境地

2、感想，或生形象地状景，使学生的想象欲得以。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插，主要是展董存瑞昂首挺胸，站在底中央，左手托住炸包，住体，右手猛地一拉火索的面，我在教，指他一看，一展开想象。我：通插中董存瑞叔叔的目光、表情、作，你能想象他会想什么呢？孩子通想象，把手都起来了，有的：“他想，了新中国的利，我一定要炸掉暗堡”，有的：“他想，如果不炸掉暗堡，冲部就要牲很多士，次斗也不能取得利”，有的：“他想，如果我不用手托住炸包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸包，自己就会牲，左也不是，右也不是，可了次斗的利，我宁愿牲自己！”想象的力量不但作用于

3、学生的感官，而且使学生一步理解了文章中心，感触到了董存瑞的高大形象。二、情景，激想象极健康的学心境是儿童智力活的能量和力。一个良好的特定的情景，极易激学生的思和想象能力。在教学中根据教材内容和情，运用多种媒体，情景，活学生的思。如《小音家科》一文中有一段：“后来听到声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声⋯⋯我在理段教材，先准好些音响料，到里，我没有学生立即去看文，也没有学生去空泛地理解段的意思，而是学生提供了文章描写的一音响，学生一听一想象。我：“通听才的音响，你仿佛看到了什么？”学生通想象，有的：“我看小科被人拖到院子里，狠狠地用

4、鞭子抽”，有的：“我看小科被打得身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫”，有的：“小科好可怜，被打得非常害，可是只有小狗他不平”无需老多，学生便深深体会到了小科的悲惨遭遇，自然而然地生了小科的同情。可以根据文内容的生描述，制成多媒体件，熔、画、情、景、声于一体，学生在松愉悦的气氛中去体、去想象。如教《可的草塘》一，可先播放件：伴着美的古筝曲中，一幅美的画卷呈在学生的眼前：在天白云下，又大又美又的草塘一眼望不到，草塘中，一条清凌凌的小河映着天、白云、芦、蒲草，开芦，是挨挨的儿⋯⋯学生欣着名曲，双眸凝着画面，仿佛不是置身于堂，而是在

5、美的草塘上流忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。三、借助情白，拓展想象家的作手法都究“留白”，即在作品中有意不透透地表，而留一些空白人用各不相同的想象去填，达到“此无声有声”的效果。教学中，如果教抓住些地方，学生展开想象，悟出文章的真，填空白之，是提高学生造思能力的有效手段。１、省略号省去的内容白。省略号有很多作用。如果在教学中省略号省略的地方恰当地置一些，学生去思索，去想象，去叙，不能启学生开筋，有利于文章的理解。如《珍的教》一文，可抓住指牲前的嘱咐：“你要⋯⋯好好学⋯⋯将来⋯⋯”启学生去想象指生命垂危刻，他会怎么想，怎。学

6、生：三个省略号的作是什么？如果指把完，你得下面他可能会些什么？点燃学生的思火花，学生合理恰当地白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。２、文省去的情白。如《小英雄雨来》一文，作者了使文章波起伏，更有念。在安排故事情上有意把“雨来脱”省去不写，跳到“人以雨来牲”直到文章尾才用一小段叙，交代雨来没有牲。“雨来脱险”的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过

7、补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。又如《狼和小羊》一课最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去，最后结果怎样呢，文章故意留下了悬念。按照一般思维习惯，小羊一定成为狼的腹中之物。但小学生富于幻想，他们寻事物的理解多从自身感受出发，极易闪现想象的火花。我在教学中，紧紧抓住这一点，巧妙地设计了这样一个问题：“狼扑下去以后，结果怎样呢？”学生回答就多了。有的说狼因为用力过猛，一下撞死在一块大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了等等。发展了学

8、生的想象能力，也激起了学生思考问题的积极性。四、借助故事延续，丰富想象在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们