浅谈小学语文教学中学生想象能力的培养论文

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1、浅谈小学语文教学中学生想象能力的培养论文想象力是儿童的活力，是儿童的生命。想象力在儿童的世界里，具有不可或缺的重要地位。没有了想象力，儿童就失去了童真童趣，就失去了自己的“童话”，儿童没有了自己的“童话”，就失去了创造力。美学大想象力是儿童的活力，是儿童的生命。想象力在儿童的世界里，具有不可或缺的重要地位。没有了想象力，儿童就失去了童真童趣，就失去了自己的“童话”，儿童没有了自己的“童话”，就失去了创造力。美学大家康德由衷地赞叹“想象是一种创造性的认识功能。”想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。为此，我在语文教学实践中，积极创设能

2、充分激发学生想象能力的民主、宽松、自由的教学氛围，努力挖掘教材中各种有利因素，因势利导培养学生的想象力。鼓励学生合理延伸大胆想象，并在教学过程中精心设计、相机诱导，来培植孕育学生丰富的想象能力。下面结合自己的教学实践谈一下小学语文教学中培养想象能力的方法途径。一、利用插图，启发想象课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画的内涵丰富深邃，最容易引人想象，而小学语文教材的编排，图文并茂，色彩艳丽，正适合于在教学中引导学生观察，揣摩图像的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发挥图画的深层内涵，进行合理的补充，进行再创作的思维活动。如在课文《飞夺沪定桥》中的插图描

3、绘了战士们夺桥的情景，教学时我刻意引导学生看图，引导学生想象，桥下的水势是怎样的汹涌，战士们怎样艰难地前进……边看边想，仿佛进入了激烈的战斗中。这样，充分调动了学生的听觉、视觉器官，使他们获得了丰富的表象，想象力得到了发展。通过这样的训练，提高了学生的想象力，也活跃了课堂气氛。二、创设情境，进行想象创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可以根据教材内容的情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如《小音乐家杨科》一文中有这样一段话：“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声，吵嚷声、狗叫声”教学中，我先准备好这些音响资料，然后播放这些音响，一边听一

4、边想象，让学生说，听了这些以后，你仿佛看见了什么。学生有的说：我看见小杨科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的说，我看见小杨科被打得浑身是血，小孩吓得大哭；有的说，小杨科好可怜，打得很重，只有狗为他鸣不平。学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创造了新的、悲惨的活生生的小杨科形象。三、巧用省略号，引导想象语文课文中，有很多运用了省略号，如果在教学中，针对省略号省略的地方，教师应恰当设置一些问题，让学生思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号。教学中，我让学生联系上下文试着把带省略号的地

5、方补充完整，学生经过思考后，有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这种补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。四、简笔勾勒，引导想象简笔画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教学内容形象、具体化。通过采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵

6、感，诱发学生新奇、富有创意的想象。如我在教学《詹天佑》一文时，用简练的线条把“从两端同时向中间凿进”、“中间凿井法”的开凿隧道的方法勾勒出来，这样展示了直观的图形，明晰了空间位置关系，在学生的大脑输入了可以识别的图象，学生直观形象地理解了怎么样进行、几个工作地点，“同时施工”以达到“缩短工期”的目的。学生从詹天佑创造性的施工设计中，受到了启迪和鼓舞，活跃了思维。五、抓好结尾，引导想象有些文章的结尾嘎然而止，文章表面结束而余情未完，使人辗转思索，回味无穷，给学生留下了想象的余地。如《穷人》的课文内容在“桑娜拉开帐子”就结束了，留给学生很大空白。教学时，我为了使学生的积极

7、性充分调动，发展其想象力，在理解完课文内容后，让学生设想一下这个故事的结局：两个孩子抱回家后，渔夫夫妇今后的日子会怎样呢？两个孩子能否健康成长？学生的回答可能是多样的，但总的一点是肯定的，就是学生一定会围绕“渔夫夫妇的心地善良”这一中心来回答，这样学生会加深对文章中心思想的理解。六、续写训练，丰富想象续写训练，包含着创造因素，是唤起学生想象的好办法。对于一些学生有深刻感受的课文可采用续写这一训练形式，让学生写想象文章来丰富学生的想象。如学完《凡卡》这篇文章后，我给学生一个题目《信发出去以后》，让学生动起笔来，续写小凡卡的悲惨命运，揭露资本主义制度的黑