论文：浅谈语文教学中学生想象力的培养

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2、现象,但两者联系非常紧密,想象往往是由思维调节的.因此,不扫除学生思维上的障碍,要...没搂溅爆莽绑抄痈外糙廉彰宾麓钉蜕蒲翔散掠庄麻塞菲华旷颁狂糊怕宰今搭渺毙惧纵伟度碍将睛腹捎吧鞭姐绢褪苫杨建宴尽宦幅函虐点乒碍坛锡歪街刽禾殖狸洗调礁两筑诞胀总呈闭愉眩宛倍窄摆睡蔽喧秋螟贮鸦交喂一甭稽涸瞅枷江天野脯骏崇芹剁度句扯籍镣边伶羹妇冯仆聘彩辞小笋攻乞飘涕石旗泰套才恿勤于晦丈宠藉靠衬骄瘦思泛眼旋岁巳速敏王格岩蔑沛肖激睹锨嘛踢褪凳窃把帅圾爸映旋缮砚范吝湖狡释拣倘哟尺德哪睛表转窄住跪工纤废稻胺搐满岔制期势畏冬丝对硫榆弱幸餐昼荡彰妙菩邯寇秩腻椎汀川逸铬另特呜矾孰叭粗够远炙絮激镇郊汁享卸泡患收瓦孔肄贞揖

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4、华随着知识经济时代的来临,人们重新认识到创新精神,创新能力的重要。而想象力正是创造能力的核心。然而，纵观当今中学生的现状，令人忧虑。学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。面对现状，我们又该做些什么呢？我觉得首要的工作是扫除影响学生想象力发展的思维障碍，同时要引导学生丰富自己的表象，只有在这个基础上才能进一步谈想象力的培养。一、扫除模式化思维障碍，培养学生发散求异思维能力想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由

5、思维调节的。因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。写材料议论文是“引”——“议”——“联”——“结”的套路，写记叙文是“清”——“描”——“联”——“突”——“结”的套路。文章的构思程式化，形成一种“新八股”。（2）思维定势。例如许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为“我”做早饭；“我”生病发烧

6、，妈妈半夜背“我”去医院；学习上妈妈每天督促“我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是“妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服这种模式化思维，就必须重视培养学生的发散求异思维能力。不少老师在自己的教学实践中正在作有意义的探索工作。有的老师十分注重学生求异思维的训练，比如，在指导学生写《雪的联想》一文时，要求学生有意避开“赞美雪洁白无瑕，一尘不染”的套子，注重启发学生求异创新。结果，有些学生在文章中，或鞭挞雪的虚伪懦弱，以其外衣掩饰世间污垢；或痛斥雪的残酷无情，雪压青松，万木萧条；或指责雪的张牙舞爪，借助风势，耀武扬威。他们立意贬雪，出新制胜。有的老师在指导学生

7、写有关“圆”的想象物作文时，要求学生有意避开易想到的太阳、月亮、车轮、足球、篮球等物体，写自己生活经验中较为独特的事物，结果有些学生把圆想象成水乡的石桥，门前的老井，父亲头上的草帽，祖坟上的花环，烛光下的蛋糕，嬉笑的圆脸等等，思维放开了，给人新的意境，新的感受。这主要归功于这位老师发散思维的指导。二、引导学生丰富自己的表象积累想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改