浅谈语文教育中学生想象力的培养

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1、浅谈语文教育中学生想象力的培养　　摘要：本文就想象力在语文课堂缺失这一　　现象谈起，分析了想象力的重要性，并提出了在课堂上培养学生想象力的方法。　　关键词：想象；想象力；培养　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01　　《高中语文课程标准》认为“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”可见，想象是创造能力中的一种重要的思维品质。但在现实的课堂上，学生的想象力普遍存在过于浮华，虚无缥缈，不够　　实在感人的毛病，原因多样，其中主要有学生生活空

2、泛，想象没有现实的生活作为托举，此外还受到网络游戏以及动漫等毫无道理的想象的影响等等。　　在苛求学生的同时，笔者也在反思我们今天的教学中一直以来缺少对学生想象力培养这一事实。我国传统的教学比较重视构组词、句、段、篇的方法，重视文章的逻辑性，注意培养学生的观察能力，但　　对培养学生的想象力却研究得不够。　　那么，想象力具有怎样的魅力呢？　　1929年10月26日《星期六晚邮报》曾经刊登过爱因斯坦的著名论断：“想象力比知识重要。”他还说，“因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且

3、是知识进化的源泉。　　”这句话从爱因斯坦的口里说出来，似乎显得特别的妥帖，没有想象力，怎么可能搞出那么多项的发明呢？牛顿的力学定律同样是在苹果砸伤了头部之后得出的结论；阿基米德有关浮力的结论也是在他　　的想象的指引下得出的。可见，科学界的凡此种种创造发明无疑不是在想象的前提下才可以建成，没有这种伟大的构想，是很难进行下去的。　　如此严谨的科学都离不开想象，文学界更是离不开的。每一个文学家都不可能亲历各种角色，也不可能成为全知全能的圣人，而能够写出精彩的小说，恐怕离开了想象是展开不下去的，远的不说且说近

4、　　的，沈从文20岁左右就离开了湘西，但是作品却一刻也没有离开过，他靠的是什么，无疑是对曾经过往的回忆与想象；获得诺贝尔文学奖的莫言也曾在与杨振宁在北大的对话中，承认想象对他的创作的　　重要性，足见文坛更是离不开想象的。　　如果说科学界和文学界都是那么的崇高，以致让我辈望尘莫及的话，且看我们的平常生活有哪里能离得开想象呢？工作中我们的一个教学设计需要想象，我们与学生的对话需要想象，就连我们做顿饭也　　要想象一下如何才能将各色的食材搭配起来，丰富我们的餐桌，可以说，想象就像空气一样，与我们息息相关，但是

5、现实生活我们竟然对他熟视无睹。　　笔者在网上搜索到，在2009年教育进展评估组织的调查结果显示：在全球21个接受调查的国家中，中国的计算力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第5。这个结果足以让我们触目惊心的，　　想象力的缺失已经成为我国的一个普遍的现象。这不得不让我们反思我们的基础教育在培养学生的过程中，是否过早的将其扼杀？　　那么，现实如此缺失且如此重要的想象又有怎样的内涵？　　想象是人们对记忆中的表象进行加工另构之后而形成的一种形象思维，它与直觉灵感一样是一种非逻辑形式的形象思维的产物，

6、甚至有时它夸张了想象对象这一客体的某种特征。想象是人脑在过去感知　　的基础上对已感知过的对象进行加工、创造、创建出新形象的心理过程。是创造的重要条件。我们必须深悟其想象的内涵，想象使用的前提条件必然是记忆中熟知的事物与我们正在认识的事物能达到较　　大程度的一致性，我们便可以由记忆中熟知的事物类推到待研究的事物，就能是我们就研究的事物来说收到能识“庐山真面目”的效果。可见，想象是人的智力的重要组成部分。想象能力必须在创造性　　想象实践中才能得到培养，正如人必须在游泳中学会游泳一样。　　那么，在平时的教学

7、中如何培养和发展学生的想象能力呢？我认为可以从以下五个方面入手：　　第一、打破常规，引导想象。在教学过程中，借助马克思主义哲学中关于事物中矛盾普遍性、相似性、同一性、共性的理论，来阐释教授的内容，使学生在潜移默化中养成普遍联系的观点对客观事物进　　行分析，久而久之，必然为想象提供丰富的素材和方法，养成想象的习惯。同时在教学中，向学生介绍一些常见的想象方法，使学生具有基本的想象的常识和方法，目前基本的想想方法有原型启发法、　　类比法、联想法，联想法又分为相似联想、对比联想、因果联想等。借助这些联想方法，

8、启发学生对所学内容展开联想想象，拓展思维。　　第二、创设情境，培养想象。教师在教学中应用随机应变的技巧为学生创造想象的情境，从而激发其兴趣，唤起他们合理的想象力。语文教材中许多文章都描绘了美的意境，塑造了鲜明的人物形象。教　　师要把这些再现出来，以启发学生想象。可采取两种形式：一种是头脑想象法。这种方法就是力求把文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。另外一种是利用电教法。电化教学具有　　“多媒体”的优势，它能够把电、光、声、形有机地结合起