《力在哪里》说课稿.doc

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1、《力在哪里》说课稿一、教材分析《力在哪里》是苏教版小学科学四年级下册第四单元《无处不在的力》中的第一课，本单元的结构呈先整体感受，后逐个认识的布局。教材共有5课，内容主要包括两个方面：第一方面：从宏观上总体认识力以及力的作用，即本单元教材的第一课“力在哪里”。第二方面：认识一些常见的力，即弹力、地球引力、摩擦力以及空气阻力。它包括物体的形状改变以后、苹果为什么会落地、摩擦力的秘密、降落伞四课。《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两

2、个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，为了打好基础，为后面的四课学习降低难度，我把教材内容分成了两课时，第一课时研究力的普遍存在和力对物体运动、形状的影响；第二课时研究力的大小、方向。教学重点：探究力对物体运动状态和形状的影响。（依据：由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，因此组织、引导学生动手做和在做中思考分析是本节课的重点。）教学难点：体验力的普遍存在。（依据：尽管力无处不在，但力是无形的，并未引起学生的注意，而且大部分学生只关注与身体有关的力,

3、忽视了身体以外的力。）二、学情分析物体的运动必然是力作用的结果，学生在学习第三单元“物体的运动”时，对力已有了初步的体验和感受。而且学生在日常的生活中已经积累了一些有关力的经验，如风的力量可以推动风车转动，水力可以让小水轮转动，用力推桌子可以使桌子移动位置等。但在实际的生活中，学生并没有注意到力的存在，因此在教学中要组织学生发现力，进而寻找力，体验力的无处不在，激发学生探究力的作用，从中体验和感受到科学探究的乐趣。三、目标制定我们知道小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨，其中包括科学知识和科学探究两部分，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色，因此我们要让学生

4、从日常生活的各种现象中发现并提出与科学有关的问题，聚焦问题并用已有的知识和经验大胆猜测，为了验证猜想，建立科学的概念，学生就要收集大量的信息获取自己所需要的证据。获得证据的途径通常有观察实验，实地考察，调查访问，查阅资料等。基于以上的认识，我将本课的教学目标定为：科学知识：知道力是普遍存在的，力能改变物体的运动状态和形状。科学探究：能够收集事例，找出日常生活中常见的各种力；通过实验发现力能改变物体的运动状态和形状；了解探究的过程和方法，体验和培养探究能力。科学与社会：体会科学技术改变了生活，激发学生将学到的知识应用到生活中去。科学态度：能合作与交流，喜欢进行科学探

5、究活动并从中体验和感受到乐趣。四、教法、学法新课标指出科学课程要围绕重要的科学概念和模型组织教学，引导学生经历科学探究过程，学习科学探究方法。根据课标要求和学生的年龄特点，我将采用以下教法、学法：教法：1、情境教学法：通过为学生创设生动、形象的扳手腕游戏情境，激发学生的学习兴趣并从中发现力的存在，是探究力的好起点。2、直观教学法：结合多媒体使教学内容更加形象化，让学生在视觉上感知各种力改变了我们的生活，从而激发学生用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。这是符合小学生形象思维优于抽象思维的认知特点的。学法：1、观察法：通过观察力作用在物体上所产生的效果，体验力

6、是无形的，无处不在。2、实验法：学生通过小组合作探究力对物体运动状态和形状的影响。五、教学流程《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。教师在整个科学教育中要扮演好科学学习的组织者、引领者和合作者的角色。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：（一）创设情境，游戏导入；（二）实验探究，寻找秘密；（三）联系实际，拓展认识。（一）创设情境，游戏导入1、感受力的存在游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织两个学生展示扳手腕游戏激发学生的学习兴趣。让学生从游戏中感受力的存在，从

7、而产生探究力的欲望，提出想研究的问题：力在哪里？力有什么作用？设计的意图：问题是科学探究的起点，无论怎样提出问题，都应从学生的兴趣和已有经验出发，只有这样学生才深有体会，学习才是有效的。2、寻找生活中的力问题提出后，老师组织学生探究第一个问题：“力在哪里，咱们去找一找”，让学生小组讨论找出生活中的力并汇报。设计的意图是因为力是无形的，必须通过体验或观察力作用在物体时所产生的效果发现力的存在，而且在学生的认知里，他们一直认为力只存在于我们的身体里，如：用手推手上有力，用脚踢脚上有力等，现在通过交流他们会惊奇地发现力不仅存在于我们的身体里，我们身体以外的地方也有力的存

8、在如：汽车