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时间:2020-05-13
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1、《阳台上的小鸟》 一、复习导入。 同学们,今天我们继续来学习阳台上的小鸟这篇课文。板书出示阳台上的小鸟,学生齐读课题1.出示课件桃子树你们瞧,老师把二类字写在桃子上,哪一组同学能通过开火车的形式把它们读出来,老师就把桃子摘下来送给他们这一组的同学。2.出示课件花朵同学们,你们想不想让花盆里的花开出美丽的花朵来呢?那咱们现在分男女两组来读出这些花盆上面的词语,看哪组的同学能读得又准确又响亮。二、学习课文。 1、自主学习 同学们已经很好地掌握了本课的生字,现在让我们自由地朗读课文,注意读准字音,边读边给每个
2、自然段标上序号。提问:课文一共有几个自然段? 2、读文感悟(1)学习第一自然段现在就让我一起来细细品读文章的第一自然段。请同学们同桌合作学习课文第一自然段,从文中找出描写小鸟样子的句子,用“”划出来。 教师出示句子 它用尖尖的小嘴,梳理着身上湿漉漉的羽毛。 教师:小鸟没有被淋湿前是什么样的?现在是怎样的? (抓住重点词理解:美丽梳理湿漉漉羽毛,板书:湿漉漉) (2)学习第二自然段教师:看到身上湿漉漉的小鸟,小作者是什么心情?你从哪儿看出来?现在请同学们小声读课文第二个自然段,找出相关的句子划一划,
3、开始吧。 (学生小声读第二自然段找有关的句子,并画一画,然后回答。) 教师出示句子:我在一旁悄悄地看着它:“啊,可怜的小鸟!它肯定是迷了路,找不到自己的家了。” (学生回答) 学生1:小作者对小鸟产生了怜爱,悄悄地看着,生怕惊动小鸟。 (板书:悄悄地看同情地想迷路) 教师:这两句话该怎么读,谁来试试看。 (指名试读,师生评议,如果学生没把握基调,教师就范读,带动学生进入角色,读出感叹的语气,读出小作者对小鸟的同情、关爱。) 学生个性化有感情地朗读第一、二自然段
4、,激活内心世界。 (3)学习三、四自然段教师:忽然,妈妈走了过来。她要去阳台上收晾干的衣裳。这时候,我又是怎么做的呢,请同学们自由读课文,找出相关的词句读一读。①学生自由小声读课文第三、四自然段,说说小作者是怎样做的。 ②学生个别反馈。 学生1:小作者拉住妈妈。 学生2:小作者用手指了指阳台,让妈妈发现在阳台躲雨的小鸟。 学生3:小作者轻声和妈妈说话,生怕惊动小鸟。 ③教师出示句子 我连忙拉住妈妈,用手指了指阳台上的小鸟,轻轻地说:“妈妈,小鸟在躲雨,别吓着它。” 教师:谁想读一读这句话? 学生
5、4:我听出了“连忙”读得重又快,可看出小作者非常着急,万一妈妈惊动小鸟,小鸟飞走就被雨淋。 学生5:我听出“轻轻地说”读得轻些,才能体现小作者对小鸟的爱心。 (教师板书:连忙拉住轻声说) 教师:是啊,小作者多么有爱心,让我们有感情地读一读这句话吧!注意重音。 (同桌互读互评,做到有感情地朗读。) 【设计意图】小作者由从旁边“悄悄地瞧”,“充满同情地想”,再到“轻轻地阻止妈妈”,生怕妈妈惊动小鸟,这几种神态和心理的变化,通过听读、范读、齐读,就不难体会小作者非常
6、爱鸟这份情感。 ④教师:妈妈是怎么做的,“笑着点了点头”是在告诉小作者什么? (引导学生体会妈妈对小鸟的关爱,对小作者的支持。) ⑤小组比赛有感情地朗读第三、四自然段,教师适当评价,体会小作者和妈妈都是极有爱心的人。 (4)学习第五自然段教师:雨停了,阳台上的小鸟要飞走了,它是怎样和小作者告别的? ①学生自由读课文第五自然段。 ②指名反馈。(拍了拍翅膀,欢快地叫了几声,“噌”地飞走了。) 教师:小鸟叫了几声可能在说什么? ③学生扮演小鸟,引导体会小鸟对小
7、作者的信任与感激。 ④学生有感情地朗读课文第五自然段,读出小鸟的欢乐以及小作者对小鸟的依依不舍。 三、情感升华,总结体会,渗透爱心 1.你喜欢文中的小朋友吗?学生:小作者很有同情心和爱心,知道要关爱动物。 教师:你们说得对,我们要同情弱小,给予一些帮助。2.这是老师拍到的图片,如果你看到这幅图上的情景,你会怎么做呢? 板书设计 6.阳台上的小鸟 小鸟:美丽 湿漉漉 迷路(可怜) 欢快 地
8、叫 我:悄悄地瞧 同情地想 连忙拉住妈妈 轻声说 教后反思: 本课的教学特色: 一、在教学活动中善于抓住文本的“空白”,让学生个性化地“补白”。体现在: 1、研读“护小鸟”的有关书句子。 教师:躲雨的小鸟如果发现有人在看它,它会怎么想、怎么做?(第一次补白) 教师:妈妈是怎么做的,“笑着点了点头”
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