以文带文课型.doc

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1、以文带文（一）《别饿坏了那匹马》+《小站歌声》学习易彬老师的教案教学目标：1.运用“了解内容，提炼情节；关注细节，提问解读”方法读懂文章，体会人物品质，感悟真情。2.学习作者通过细节描写体现人物品质，抒发美好情感的写法。教学重点、难点：运用“抓住细节，提出问题“的方法解读文本，体会人物真情前置作业：1、有感情朗读课文。2、用小标题的提炼文章主要情节及“我”的心理和行动的变化。3、抓住文中对青年的细节描写，提出问题，体会其中的真情，把你的体会批注在书上。4、默读《小站歌声》，用提炼情节的方式概况主要内容。课前吟诵：《新语文主题阅读

2、》四单元名言教师主导教学环节学生活动设计意图1、每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。2、板书课题，齐读课题。一．谈话揭题齐读课题用谎言的两种情形进行对比，激起学习的兴趣1.回顾学习方法。请同学们回忆一下，学习《穷人》和《唯一的听众》运用的学习方法（1）了解内容，提炼情节（2）关注描写，质疑解读2.今天我们就运用以上方法学习交流《别饿坏了那匹马》。二．回顾学法  自由回答。   回顾学法为下一步学习作铺垫。1、

3、指名交流情节及“我”心理活动的变化白看书挨巴掌（忐忑不安、羞愧）扯马草换书看(安心、兴奋)明真相心感激（惭愧、感激）三．梳理情节、整体感知 自由回答1、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，联系上下文或走进人物，体会其用意是什么？第一次：“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次：青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的

4、，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次：四、扣准要点，质疑解读“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。2.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意，乐于助人的美好心灵！）1、文中没有这样的字眼，但作者把青年这些美好的品质渗透在对青年的描写当中，下面让我们走进这些细节，像学习《唯一的听众》一样的，提出有价值问题，然后带着这些问题

5、解读品味。2、全班交流：预习中，哪些对细节描写打动了你，你提出了什么样的问题呢？3、根据学生回答，课件随机出示，点拨：抓住描写中的关键词提问。A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（（他为什么会盯着姑娘的眼睛，用命令的语气对她说话？小姑娘的眼神为什么是茫然的？）C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什

6、么急了？）4、出示小组合作学习单：1）小组从以上片段中选择一、两个细节描写或自主选择其他细节，联系提出的问题进行研读2）运用联系上下文或进行角色换位的方法，解读问题，体会人物美好心灵。5、安排小组合作内容，学生按要求学习。6、小组汇报，全班交流。预设：1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”语言、神态描写（善解人意、灵机一动、让孩子以劳动换来看书机会）2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”语言描写（坚定与善良）3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地

7、摇着轮椅，想挡住我的路，“四。关注细节、提问理解 1、小组合作学习，成员互动交流。2、选择一个片段的描写谈自己对人物的体会。交流汇报，说出理解，读出感动。 温故提问方式及重点作为导向。运用学法，半扶半放初步学习扣主要情节、重点词句质疑，提出比较有有价值的问题。你放下！等碧云来拿！”语言、动作描写（急切与坚定、保护孩子的自尊心）4）“对不起，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”语言描写（善良与真诚，安慰、鼓励孩子继续看书）7、关于这篇课文，你还有什么不懂得问题或提出了哪些有价值的问题？8、回扣课题：（如果学生在提问中

8、涉及就不再重复）“那匹马”指的是什么？指两个方面：1.指为了让我早早把马草卖掉，谎称家里有一匹马。2.指我就像马一样，仿佛书就是马草。课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题？残疾青年谎称家中有马，买“我”的马草让我读书。体现了青年善良、宽厚善解人意的品质，是贯穿全文