失重和超重-教学设计.doc

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1、课题用牛顿运动定律解决问题（二）---朱琴教材人教版《普通高中课程标准实验教科书》物理必修一第四章第七节教材分析《用牛顿运动定律解决问题（二）》选自高中物理，必修1，第四章，第七节。本节课是在学习了牛顿运动三定律的基础上进行的，是牛顿运动定律的具体应用。对于这一知识点，教材安排该内容为例题人在加速上升的电梯中对地面的压力等三个实际问题，分别阐述了超重和失重，共点力平衡条件以及动力学看自由落体，很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。同时，教材中安排这一节，以超重和失重展开，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定

2、律等知识，又能增强物理知识与日常生活的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。教学目标知识与技能（1）知道应用牛顿运动定律解决的几类基本问题。（2）掌握牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。（3）会运用牛顿运动定律和动力学公式，解决生活中简单的力学问题。过程与方法（1）通过生活中的实例感受力和运动关系的重要性。（2）通过实验探究超失重现象原因及共点力的平衡条件的过程，学习科学探究的方法，进一步学会应用牛顿运动定律解决实际问题的方法（3）在此过程中，培养学生善于发现问题并提出问题的能力，提高学生在处理实际

3、问题时提炼出情景的能力，增强学生能在多种情景中找出问题的实质的能力。情感态度与价值观（1）通过探究性学习活动，体会牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感（2）通过运用牛顿运动定律解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的（3）通过小组实验的学习模式，培养学生与人交流的能力和团队合作意识。学情分析本节课为高一物理第四章第七节的内容，在此之前，学生掌握受力分析的方法，学习了牛顿运动定律和动力学的基本规律，具备进一步求解力学问题的知识基础；同时高一年级的学生思维活跃，已经慢慢将形象思维向抽象思维转变，

4、对物理规律和生活实际的联系比较感兴趣。在学习过程中学生可能会有的疑惑：一是对于超重和失重实质的理解，物体重力是否改变；二是在对物体的运动状态进行分析时，可能会出现将速度与加速度方向辨识不清的困难。教学重点难点重点：用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法难点：物体的受力分析和运动状态的分析，以及解题方法的灵活选择和运用教法与学法根据本节内容的特点、教学重难点及学生目前的思维认知水平，问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。突破学生已有生活经验的错误前概念学生可依据猜想与假设，设计与论证。运用归纳分析法，讨论法进行学习。1器材多媒体

5、计算机、PPT课件、书本、弹簧秤、钩码、饮料瓶、体重计教学设计教学内容教学过程设计意图新课引入教师用纸带拉着钩码向上运动。 情景引入：播放杨利伟在太空的工作的视频片段。　　航天员杨利伟返回地面后，电视台记者在对他进行采访时，有一段很生动的对话：思考与讨论：　　师：上面对话中的“有载荷”、“有压力”、“失重”等是在怎样的情况下产生的？　　生：“有载荷”、“有压力”、是在加速上升的产生的，而“失重”是在飞船加速下降入轨后产生的。　　师：你是否也有过“类似”的经历？　生1：坐电梯　生2：在游乐场坐过山车时。师：同学们说得很对，看来失重和超重跟我

6、们并不遥远。我们今天就来学习超重与失重。趣味实验引入，发散学生思维。 教师用纸带拉着钩码向上运动。 提出问题：能不能用一个手把纸带拉断？为什么纸带一开始能承受钩码的重力，而当我们用力向上拉的时候它却断了？ 学生动手用纸带拉钩码向上运动，体会趣味物理。用已有认知和该实验现象形成认知冲突，激发学生的求知欲望。 创设生活情境，从生活走向物理。培养学生的观察能力，激发学生的求知欲望。同时为课堂教学埋下伏笔：学生思考：纸带会断是因为拉力变大？但是重力难道变大了吗？引发学生的思想矛盾。新课教学一、超重和失重的定义引导学生分组实验，观察实验现象，感受超

7、重与失重。 在弹簧测力计下挂一个钩码，使其上下运动，观察弹簧测力计示数的变化。 1实验探究1实验探究2教师演示实验，引导学生观察弹簧测力计，分析产生超重与失重的情况。师：这就是超重和失重。教师演示实验，学生观察体重计示数，分析产生超重与失重的情况。师：这就是超重和失重。以上两个实验我们不难发现：物体弹簧测力计的拉力与体重计的压力有时比物体重力大有时比物体重力要小。在我们物理学中就把：1.超重：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象2.失重：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象在学生理解概念的基

8、础上，引导学生建立正确的认识：测力计的示数表示的是钩码对它的拉力。让学生直观地感受超重与失重现象，并学会分析物理现象的本质通过实验结果，帮助学生自主总结出超重和失重的定义，教会学生自主学习探究