超重和失重教学设计.doc

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1、《超重和失重》教学设计夷陵中学文雄英学习任务：因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，加强运动牛顿运动定律分析实际问题的能力，运用超重和失重现象来解决一些实际问题。课标内容标准：通过实验认识超重和失重现象。活动建议：1.通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重。2.通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员的生活。学生分析 学生在本节内容学习中主要的思维障碍可能有：1.学生知道了重力的定义，可能会从字面意思去想当然的认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失。要解决这个问题，我事先布置课题让学生自己在课外去体验失重与超重，（通过各种活动，

2、例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等），在新课的学习中，我先引出“实重”和“视重”的定义，然后通过超失重实验演示仪让学生通过实验观察，自己利用“实重”和“视重”来对“超重”和“失重”下定义，来说明物体处于超重或失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力仍然存在且大小不变。2.超重、失重和完全失重现象比较熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重现象的原因。教学目标：1．知识教学点1)应用牛顿第二定律解关于竖直方向加速运动的问题。2)通过学生实验、学生推导加深对超重和失重的理解。2．能力训练点：1)利用对超重、失重的探究过程，培养学生搜集资料能力、实验研究能力

3、、逻辑思维能力。2)在教学中对物理关键词用英语解说，为培养学生终生学习能力打下基础3．德育渗透点：1)通过讨论失重在现代科技中的应用，激发学生强烈的学习动机。2)通过学生合作完成实验，培养他们的团队协作精神。教学设计思路：受“洋思教育”启发，我们的教育应该为学生的一生发展做准备。新课程标准将科学探究列入内容标准。本次教学是在一周前布置下活动提纲后进行的，使学生从实际生活中发现相关内容，有一定的感性认识，并对教学内容产生一定的兴趣，让学生自己去查找资料，设计实验、摄像。以达到扩展学生创造思维、发挥创造力、摆脱课堂的束缚，增强学生的学习能力的目的。三、活动与步骤课外：要求学生提前一星期

4、准备（任选）1)摄像：生活中的超重和失重现象2)资料：关于超重和失重（图书或上网）3)设计：说明超重和失重课堂：教师引导探究附：教学过程流程图情景引入引出“超重和失重的课题播放宇航员在太空仓中的生活录象教师给出“实重”和“视重”两个定义，要求学生观察实验，利用这两个名词对“超重”“失重”下定义概念提出实验演示教师介绍实验装置，提示学生在实验观察中应注意的问题教师和两名学生一起操作超失重演示仪，引导学生观察学生通过观察到的实验现象，利用“实重”和“视重”来定义“超重”“失重”理论分析学生利用牛顿第二定律讨论分析超重失重的本质原因学生上台通过黑板讲解自己推理过程或通过实物投影展示自己的

5、推导过程拓展延伸得出完全失重的概念学生演示完全失重现象成果交流学生分组代表上台展示本组对超重失重有关问题的研究成果各组展开讨论，教师引导学生进行自我学习研究评价。总结归纳布置课后研究总结，写出研究报告1、引出课题放录象：宇航员在飞船中的活动提问：超重和失重究竟是怎么回事？引出研究课题2、概念引入引入“视重”和“实重”两个名词，为定义超重和失重做铺垫提问：测物体重力时，“视重”和“实重”总相等吗？学生：物体处于平衡状态时相等。3、创设问题情景，提出问题提问：当物体具有向上和向下的加速度时，“视重”和“实重”有什么样的关系呢？教师介绍超失重演示仪的主要结构，学生观察，思考操作办法，研究

6、如何利用仪器演示现象。部分学生动手操作，其他学生观察现象。提问：大家能否通过刚才的实验利用视重和实重对超重和失重下定义？学生：视重大于实重叫超重，视重小于实重叫失重。教师引导小结：超重和失重是物理现象，物体处于超重或失重状态时，实际重力并没有改变提问：为什么在钩码加速上升和加速下降时我们看到的视重和钩码的实际重力不相等？4、学生分组推导一组分析加速上升的情况，另一组分析加速下降的情况教师提出要求：注意表达的规范学生代表到前台将推导过程投影到屏幕，并讲解思路，其他学生评判，完善分析过程5、播放录象：电梯里的实验学生观察，记录数据。将数据填入表格，找规律。提问：物体处于超重还是失重，与

7、运动方向有关吗？与加速度的方向有关吗？有什么样的关系？分析得结论（1）当人处于静止或匀速直线运动时,视重等于实重F=G（2）当人具有向上的加速度时,视重大于人的实重,即超重包括向上的加速运动;向下的减速运动F>G（3）当人具有向下的加速度时,视重小于人的实重,即失重包括向下的加速运动;向上的减速运动F>G6、交流收集的资料、设计的实验学生结合课外的准备情况，从以下所列的标题中任选一个，谈对超失重的理解。(1)生活中的超失重现象(2)超失重对人体有什么危害(3)自己设计