超重和失重_教学设计2

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1、第六节超重与失重教学设计一、设计思想物理源于生活高于生活，又归宿于生活。在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。本设计坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究

2、，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力。教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。整个教学过程均很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。二、教材分析1．课标要求是：“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。2．本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要

3、的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力．其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。三、学情分析通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到

4、超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，提高动手与合作能力，养成透过现象看本质的物理意识。四、教学目标根据课标要求和具体的教学内容，特设定以下教学目标。1．知识与技能：（1）认识超重和失

5、重现象；（2）知道产生超重、失重现象的条件；（3）能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。2．过程与方法：（1）经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。（2）经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。3．情感、态度与价值观：（1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。（2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。（3）培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，

6、体会合作的重要性。五、教学重点及难点重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。难点：（1）产生超重和失重现象的实质；（2）运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。六、教学策略与手段“情景——问题——探究——结论”的学生自主探究教学模式。七、课前准备多媒体的设计与准备分组实验：弹簧秤悬挂钩码实验（二人或四人一组）演示实验：可乐瓶、水，教鞭、重物，航天员在飞船当中的失重状态剪辑录象。八、教学过程（一）趣味实验激发悬念演示1：在教鞭的一端系挂一重物，现手握教鞭的一端，向上或向下加速平动教鞭，则见教鞭与静止时弯曲度

7、的对比变化明显。师：为什么会出现这种现象？（这个实验的设计简单而巧妙，可先让同学们猜测。让人直接体验了超重又有些意料不到。）演示2：将水装入可乐瓶中，在顶部及底面各打一小孔，水从孔中喷出。现让可乐瓶竖直上抛，在上抛及下落过程中，水将不再从孔中喷出。师：为什么会发生这种现象呢？（将孔开在底部和做竖直上抛。实验前，可先让同学们猜测，增强思维冲突。）师：生活中有许多司空见惯的事，可是只要我们仔细观察，会发现许多意想不到的、有趣的秘密。这节课我们来揭示此现象的秘密——引出主题：超重和失重。（点出本节课的学习和探究主题：什么是超重（失重）现象？引起

8、超重（失重）现象的原因是什么？）呈现学习目标：（1）什么是超重（失重）现象？（2）什么样运动情况下会出现超重（失重）现象？（3）为什么会出现超重（失重）现象？（二）新课教学1．分组实验——感受