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1、怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,用新课程改革的精神主旨重新思考与定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略,提高复习课的课堂教学效益,就是每一位数学教师需要思考的问题。1、重视情境创设,体现一个“趣”字关注学生的情绪与情感体验,我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式,根据学科的特点与学生的身心特征,运用有趣、生动的画面,结合寓言、故事或以图表的形式,多样化呈现学习素材,创设开放的情境,将复习主题寓于其中,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境,激起认知冲突,使学生在对呈现的材料进行阅读、观察与分析的基础上,摒弃不必要的、
2、多余的信息,把生活的原型与现实问题转化成学习问题,并加以解决,从中培养学生问题意识与分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度,使学生感受到知识的价值。2、关注基础,落实一个“实”字有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标,根据学生四基的掌握情况与知识内容的重难点,组织有针对性的基本练习,教材就是学校课程中的一个重要的教学依据与教学资源。我们出试题主要以课标为指导、教材为依托,在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能,试题许多就是强调基础、源于教材的,力求开放性,注重对学生应用所学知识、解决实
3、际问题的能力。有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力,因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的练习。主要就是对基础的复习的力度不够,只走马观花的走过场。基本的解题方法与规律,教师没有充分暴露其思维过程,少问了几个为什么？没有挖掘知识内在的联系与规律。而就是搜集了大量的课外练习题,试图通过让学生在大量的练习中悟出解题的妙方。这样只能产生畏难情绪,将简单问题复杂化。中小学教育永远就是基础教育,一旦忽视了基础,发展也就缺了根基。3、凸显学生的主体作用,突出一个“构”字在复习课中,有一个对知识的梳理过程,通过这一过程,将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网,这时教师
4、往往喜欢把知识点设计得过小、过细,师生一问一答,您来我往,边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下,课堂成了教师表现的舞台,学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。复习课就是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都就是学生已经学过的,在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在各节课里获得的知识就是零散的,因此,知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构就是有差异的,她们对知识构建的方式也就是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些,把问题的范围提的大一些,留给学生比较大的探究空间。
5、提倡学习方式的多样化,凸显自主、合作、探究,充分发挥学生的主体作用。通过自主学习,彰显学生的主体性,在这个过程中,引导学生对所学过的知识进行梳理、整合,沟通内在的联系,让学生亲历知识复习的过程,通过比较、辨析知识之间的联系,形成一个比较完整的知识网络,获得亲自参与研究活动的体验,要提醒学生不要为了整理而整理,要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展,使知识结构更具迁移性。4、注重学科思想方法的渗透与提炼,感受一个“悟”字注重学科思想方法的渗透与提炼,重视对学生学习方法的引导与能力的培养,挖掘学生的发展潜能,培养学生的综合素质
6、任何时候都就是教学的永恒主题,复习课也不例外。知识整理不只就是对概念、公式、法则的简单排列,更多的就是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。因此,在知识整理过程中,教师要善于引导学生对知识进行提炼与概括,使学生发现、领悟一些学科思想方法,培养学生的能力。5、倡导分层递进,突出一个“练”字复习课中,教师为了达到巩固知识的目的,往往会选出一些具有代表性的习题,让学生进行练习,然后进行讲评,学生成了解题的机器。所以,教师要从新课程的理念出发,尊重学生的差异,使每个学生在原有的基础上得到发展,这就要求教师要立足于学生的教学现实,使复习教学活动更具有针对性。首先,要查
7、漏补缺,使每个学生特别就是中下学生都能达到课标提出的基本要求。教师应鼓励、引导与帮助学生自查、自纠、自补,查与补的内容不仅就是知识与技能方面的,还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。其次,要根据不同学生之间的差异,组织不同层次的练习,练习的设计精而有趣,发挥习题的多种功能。习题难度要适中,设计的练习要紧扣复习要求、重难点,突出一个精字,有针对性、层次性,以适应不同层次的学生的要求,一般情况下可设计基础题、发展题、综合题与拓展延伸题。基础题以原型题为主,面向全班学生,使她们都有能力完成,同时也就是扎实基础的过程,发展题以稍变式的题目为主如:判断
