浅谈初中数学复习课的有效教学方法

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1、浅谈初中数学复习课的有效教学方法刘银如（陕西省府谷县前石畔九年制学校陕西府谷719400）复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。平时教学中点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状。平时学牛所学知识的疑惑点需得以澄清，平时所学知识中重要的思想方法需加以提炼，通过复习课能更好的完成上述教学任务，如果说新授课是"画龙”，复习课则是"点睛伴随新课程改革的深入，我们府谷县前石畔学校初中数学复习课也发牛了可喜的变化，我们不再是给课堂教学套上了新课改的面具，把旧“产品“换上新包装，让”旧船票“登上了课改

2、的“新船“，而是充分挖掘教材和教师优势，发挥学牛潜力，根据学牛的实际情况探索初中数学复习课的有效教学方法和策略，使教学过程具体、丰富而充实。一、了解学生学习状况，引导学生积极主动地学习“知己知彼，百•战不殆“。拉姆斯登认为，教是一种理解学的活动，为了促进学生学习的发展，教师必须对学牛的学习进行研究，弄清楚学生思考问题的过程，成为学生学习的专家。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，这就要求教师要深入了解学牛，探明学生现在的智力基础、牛活经验、个性差异，充分掌握每位学牛对数学知识的现有观念和概念模式，了解学牛对教育背景的知觉状况等，从学生

3、的实际出发，引导学生积极主动地学习。了解学生学习状况这一工作虽然量大，但非常重要。学生是一个需要被鼓励的群体，在两年多的数学学习过程中，有些学牛对数学己经产生麻木心理,兴趣下降。教师在复习初始的这一行为会使学牛意识到总复习的重要性。看到老师的关心和重视，学生对复习也充满信心，这无形中坚定了学生的复习信念。二、以生为木，让学生成为学习的主人每个学生都是一个珍贵的生命和一幅生动的画卷。一切为了每位学生的发展,这是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程下，教师应把学牛看成发展的、独特的、完整的个体，要遵循学生身心发展规律，面对有差异的学生，实施

4、有差异的教育，关心每一位学生的发展，让学生成为学习的真正主人。在我接任九年级毕业班数学教学吋，成绩处于班级下游的学生是我面对的一大问题。他们不仅成绩不好，而且对数学完全失去兴趣。在这种情况下要跟上整个班级的学习进度是件难事。针对这种现象，我给不同的学生提出了不同的学习要求。如成绩优异的学生，不仅要完成每天的练习，而且要定吋互相出题、互相考试；成绩处于班级下游的学生，先一步一步紧跟我的复习步伐搞清楚每一节课的概念、公式、性质是如何提出的，并把这些概念之类的熟记在心，然后要求他们先尝试把课后的习题先完成。这一任务是他们每天必须完成的。至于

5、课外练习，我允许他们有“特殊照顾”，可以第二天早上上交（其他学生均是当天傍晚前上交），同吋不要求他们完成每个题目，只要求他们完成适合他们口味的题目。经过一个学期的努力，我对比了这些学生成绩的变化，有学生从原来的30多分提高到60多分。更可喜的是，这些学生对数学坚定地保持着信心，而且学习态度也越来越积极了。三、教学的异步化，充分发挥教师的主导性在初中数学复习中通常是师生”同步复习”即今天复习什么，今天的作业也会留与复习内容相同的作业。这样看起来似乎理所当然，其实不然，从心理学上讲是在给学生提示或暗示：今天的作业中的题目一般都用今天所复习

6、的内容,极易形成”同步定式“，以至于导致在各单元、各册检测中，成绩都是全优的学生在初中学业考试前的模拟考或初中学业考试中成绩却不佳。为解决这种现象，我们课题组成员以”异步训练“法加以矫正，即：在同步作业里夹杂着非同步（不是今天复习的内容）题目，经常坚持做，既可以打破“同步定式“又可锻炼学生对初中学业考试试卷的适应能力。湖北大学教育心理学教授黎世法所创立的“异步教学论”就是将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中进行，以个别教学为基础的一种教学方式,它是对同步教学的否定，是对个别教学否定之否定。也就是说，是在综合个别教学和同步

7、教学的优点，扬弃两种教学弊端的基础上，从现代社会发展对人的素质的客观需求出发，而提出的一种现代社会的科学教育方式。它的核心内容是：实现学生学习的主体化，充分发挥学生学习的积极性；实现教师教学的异步化，充分发挥教师的主导性，进而把学生学习的个体化和教师指导的异步化有机地结合起来。过去我们在处理教与学间的辩证关系，主要存在两个问题：一是不能正确处理教与学间的辨证关系，把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，有的把教师的主导作用变成包办代替作用。有的把学生的主体作用，变成离开教师指导下的放任式教学。其结果是，教学效果很差，教师的心血付之东

8、流，达不到预定的教学目的。二是不能正确处理以个别教学为基础，把个别教学、分类教学和全体教学三者有效地统一起来。往往教学出现千篇一律，无的放矢,缺乏针对性，无法满足好、中、差学生的学习要求，更谈不上调动他们的学习积极性。为