浅谈数学复习的有效教学方法

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1、浅谈数学复习的有效教学方法浅谈数学复习的有效教学方法【摘耍】数学中考复习是初中数学教学的一个重要环节，它是在学生学完了初中数学的全部内容后，进行的一次系统的全面的回顾与整理，以达到查补知识缺漏、深化对知识的理解和认识、落实高层次智能目标、促进学生智能迁移的目的。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼多种能力的主渠道。因此要想取得良好的复习效果，教师就耍在复习方法上下工夫，但如果光是以教师讲解为主,以总结概念、精讲例题的方式来完成，这种教学方式又难以调动学生的积极情绪，不利于学生学习兴趣的

2、激发，容易造成学生所说的上复习课枯燥、乏味、无激情的现象。针对这种现象，本人在此浅谈数学复习课的有效教学。【关键词】数学复习有效教学方法一、狠抓基础掌握扎实、完整的基础知识和必耍的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件。基础是一切解题的根源，而这却往往在复习阶段被教师忽视，教师往往喜欢搞题海战术，觉得这样是提高学生成绩的捷径。其实不然，学生虽然学习了一遍书本知识，但遗忘率却很高，主要是由于初学时学生对很多知识的理解仅限于表面，接受快遗忘也快。因此中考复习就相当重要，教师要重视对教材内容的理解

3、，包括概念、法则、公式、定理、性质等的理解，注重数学语言的表达，数学解题格式等方面的规范。中考不仅是能力的考查，也是对学生平时学习的一次检测，学生常常眼高手低，题目一看就会，一做就错。因此教师在复习时要以教材为依托，重视对学生的基础训练，这样才能切实提高学生的成绩，提高班级的平均分。本人连续从教初三数学几年，通过研究中考试题发现，中考试卷设置了较大比例的试题来考查“双基”，许多试题源于教材，有的是对教材中的原型进行加工、组合、延仲和拓展。因此，复习中要紧扣教材，夯实基础，同时要对教材屮的知识进行

4、梳理，形成知识网络，对典型问题进行变式训练，达到举一反三、触类旁通的冃的，做到以不变应万变。二、教会思考复习课上，教师如果只是简单地重复概念、知识要点等，就不能引导学生从较高的角度去理顺知识的内在联系，使学生错过了知识重组的时机。不管教师准备得如何充分，毕竟最后还是要学生进考场独立思考。近儿年中考数学试卷的主要特点是素材广泛、题型丰富、关注应用，体现数学的现实性和应用性，重视考查阅读理解与信息加工处理的能力。因此，教师不仅要教学生知识，更重要的是教会学生如何学习、如何思考。教师在复习教学吋，要指

5、导学生学会比较知识之间的关系，体会转化思想，进行习题演变,要关注生活中的数学问题。能教会学生从较高的角度去思考问题，就能教会他们灵活处理屮考试题。三、培养能力中考不仅仅是对学牛知识掌握状况的检测，更是对知识所承载的能力接受程度的考查。中考不仅考查学生，也是在考查教师，提升教师的专业素养。中考试题考查学生的分析能力、动手能力、探究能力、创新能力。积极支持、参与、探索课程和教学改革，为我们合理调整教学内容，灵活安排备考复习提供了有力的依据。近儿年的中考数学试题越來越加强了对学牛数学思维能力的考查，因

6、此，在复习时，教师应加强对中、高档题目的训练，采用“一题多解”、“一题多变”、“多题-解”的方式來开阔学&的视野，发展思维，通过独立练习，达到巩固复习结果的冃的。在课堂教学中要努力寻求提高学生有效参与度的途径和方法，而不是…味进行教师讲解，所以常常有教师感慨:“这题都讲儿百遍了，学生还是错。”针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做可增强学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起到了章节知识由量到质的飞跃，实现厚

7、薄间的转化。教师要善于提出适合学纶的，有一定思维价值的，有探索性和挑战性的问题，切实提高学生的能力。四、追求实效数学复习屮普遍存在的现象就是效率不高，很多教师认为教师干的是良心活，一心想把口己所知道的，所想到的所有题型都给学生讲一遍，以此获得心理上的安慰，从而出现课堂教学容量大，课后练习铺天盖地的局面。其实学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。因此，建议教师在复习吋，教与学的双方都要一

8、切围绕“有效性”这三个字来进行。近年來中考特别注重书写格式，解答数学问题有严格的格式要求，哪些题型该用什么格式答题，教材上都有明确的规定，中考试题的标准答案是按照一定的规范给出的，不符合要求的答案就要扣分，而这些在学生平时学习时常被他们忽视，他们觉得我只要答案止确就可以了。这样无形屮就降低了班级的平均分，复习就没有实效了。所以教师平吋教学的各种题型的排列要有层次，要符合中考题型的排序：题目的难易排列要有层次，要很好地接近中考的考试模式，题冃的难度不宜太大，一般以中档题为佳，题量和训练的强度也要控