活用教材 促进发展.pdf

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1、活用教材促进发展福建省龙海市浮宫中心下威小学郭宝涛“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适能赋予灵性与活力。如人教版二年级下册“克与千克”，教合学生发展的教学过程”是新课程对教师的要求。“做教材材中以1+2分硬币约重1克为例。但现在学生生活中接触到的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。教师应分币的很少，他们所接触的硬币几乎全是角币或1元币。存在充分了解和把握课程标准、教学目标、编写意图的基础克的概念建立时，就应选择学生常用的1角币、常吃的薯条』二，以教材为载体，为学生提供现实的、有意义的、富有等作为学习材料。在学生初步体验克与1二克后，让学生掂结构性和生成性特点的

2、学习内容，灵活有效地组织教学，一掂、估一估、称一称自己身边的物体质量(如粉笔、铅笔、拓展课堂教学空间，促进学生的发展。但在实际的教学过橡皮、铅笔盒、书包、书本等)，加深对克和千克的体验，程中，对教材的把握和使用又是怎样的呢?再用获得的新体验估一估各种水果的质量，同学和老师的这学期听了学校组织的2O节数学教研课，事后分类发体重等，建立物体质量的观念。当学习材料与学生的知识现，能创造性使用教材的只有3节课，17节课完全是依教材、经验相联系时，数学才是活的，富有生命力的。讲教材。三、开发合理的课程资源85％!一个令人吃惊的数字，课改已经如火如荼地进新教材使教学过程中教师可支配的因素增

3、多了，教学行了多年，我们的课堂在理念和教学行为之间却有如此之内容的综合性、弹性增大了，能给教师以更为广阔、更为大的差距，不能不引起我们的关注和思考——如何创造性自由的空间，因此，教学中要以新课标为依据，创造性地使用教材?使用教材，利用一切可利用的资源为教育教学服务。在教一学“近整百、整千的加减法”的简便运算时，如“265+98、改变教材的呈现方式受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现的，：265+1O0—2”“265—98=265—100+2”学生对JJI398[1~减2，而学生接受知识的过程却是动态的，因此，教学中教师要而减98时加2很难理解，在计算时常把两者搞混，如何让

4、学善于利用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样的学生轻松而牢固地掌握这类计算呢?我就在课堂上让学生模习需求，拉近教材与学生的距离，对教材进行适当的加、减、拟买卖商品的活动：东东带265元去商店购物，应付98元，换、改，努力使抽象的数学知识成为丰富有趣的数学活动．他付了一张100元，找回2元。在购物中用“付整找零”的把“书本的数学”变成“活动的数字”方法，学生很快就懂得“265—98”的算理，同样道理．学如学习百分数的应用——利息时，我就放手让学生走生也会很快地在模拟活动中明白“265+98=-265+100—2”的进银行，让学生以，】、组为单位向银行了解收集有关储蓄的算理，这

5、样教学既有声有色，又有情有理，把教材“冰冷知识，了解国家有关利率的调整，了解有关利息税的知识，的美丽”转变为学生“火热的思考”，主动建构知识。并鼓励学生把压岁钱、零用钱进行储蓄，课中运用这些知四、渗透正确的数学方法识来解决实际问题，这样不仅能调动学生的学习积极性，以往的数学教学只注重知识的传承，突出例题与习题丰富学生的感受性认识，培养学生的社会交往能力，而且的教学，而忽视了数学思想方法的渗透。数学思想方法是能使学生深刻体会教学的应用价值所在。数学学科的灵魂。作为知识的数学也许出校门不到两年就又如，教学“平行四边形”时，我先借助生活中常见忘了，唯有深深印在头脑巾的数学精神、数学思

6、想、研究的平行四边形的实物导人，接着退去实物留下轮廓。抽象方法等随时随地发生作用，使人终身受益。小学数学教材平行四边形，让学生建立对平行四边形的表现，但我发中蕴含了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、现学生对平行四边形的印象还是相当模糊，于是我就创造集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想⋯⋯但这条件，学生动手搭建平行四边形，在充分操作后组织交流：些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材你是怎么搭的，谁来说，你搭的平行四边形?⋯⋯上的一条明线，那数学思想方法就是隐含其中的一条暗线。搭平行四边形的活动促使学生从材料的选择与摆放的明线容易理解，暗线不易看明。因此老

7、师只有领悟并掌握位置等方面对平行四边形进行了再思考，在亲身活动中体数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材。只有深验，在自主探索和交流中获得了“要把两根一样的小棒放入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设汁教学在相对的位置”的认识，不仅理解“平行四边形”的特点，方法，才能使学生的思维品质得以提高。更掌握了发现、认识并理解数的一般方法。教材不是唯一的课程资源，老师不能只成为课程实施=、挖掘丰富的生活资源的执行者，更应该成为课程的建设者。新的课程观要求我弗赖登塔尔曾强调：只有与儿童的现实生