活用教材 用活教材

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1、活用教材用活教材李慧【摘要】：课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。【关键词】：活用教材创新教学教学方式多元评价教学效率【正文快照】：随着现代科学技术日新月异的发展，为适应社会及科技发展的需要，教育必须大量培养人才。教师更是要创新教学，培育出适应各行各业的栋梁之才。这就要求我们要打破传统、机械接受式的学习方式，大胆地创新教材，达到真正的活学活用。课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过

2、程、关注发展。为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。下面根据自己在教学中的实践来谈谈我们数学教师该如何创造性的使用教材：一、转变教学观念，大胆创新教材。现行教材所安排教学内容和所体现一般的教学思路与新课程标准的理念有一定的差异。所以我们教师备课时不能一味的照搬照用，而应该从学生已有的生活经验和已有的知识经验出发，用建构主义的理论来思考。我们教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“创新者”，不完全依懒教材，细心揣摩，勇于改进教材、重组教材。例如九册教材的应用题的安排顺序：先是三步计算复合应用

3、题，而后才是方程应用题。一开始我按照教材的编排程序进行教学，可结果是强化算术解后，学习方程解时学生的思考方法无法转变过来。虽然列的是方程，而思维方式停留在算术方法上。如：王老师买了3只同样的热水瓶，付出100元，找回29.2元，每只热水瓶多少元？很多同学受算术解的影响列出的方程是：（100-29.2）÷x=3。我们知道算术和方程是两种完全不同的解题思路和思考方法。算术解是从已知条件出发，找出条件与条件之间的关系，来解决问题。而方程解是要让学生找出题中最基本的量之的等量关系，而后根据等量关系设未知量为x后布列方程。如果先教算术解，后进生受负迁移的干扰很大，结果先入为主

4、，学会算术解学不会方程解。根据学生的这个情况，近几年我在重组教材的基础上改变了编排顺序，在教学方程的意义后，直接教学方程应用题，强化方程应用题如何来找出题中等量关系。学会方程解后，问学生还可以用以前学的方法解吗？学生自然想到了算术解。然后让学生比较同一道题，用不同的解题方法，所以思考方法也不一样，然后让学生自由选择解题方法。经过重组后，学生学的很轻松，而且可以把这两个例题融在一起教学，提高了教学效率。二、精心设计教学内容，联系实际生活。新课标对小学数学教材做了重大改革，其突出了：注视了学生的生活经验，密切数学与生活的联系，倡导多样化的学习方式，关注学生的情感体验，为

5、了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识，教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交流的一种活动，他不是唯一的课程资源，因此，一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以，教师在设计教学过程中要活用教材。只要找出每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以提出这样一个问题：老师有一间厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请你帮忙想一想，需选边长为

6、几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又省力？学生经过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。教师在教学中,，恰当地引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，这不仅激发了学生学习的积极性，而且能提高学生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活化。三、改进呈现方式，力求丰富多彩。《标准》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点

7、，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。因此，在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。四、改变教学方式，重视探究过程。《新课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”，以有利于改变学生的学习方式。学生要自己动手、动脑、动口操作感知，能加深对数学的理解和认识。也只有让学生真正动起来，才能在头脑里形成鲜明的表象，印象才会深刻。要体现知识的形成过程，使学