基于教材 用活教材

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1、基于教材用活教材——浅谈对于“创造性使用教材”的认识与思考在教师的教学过程中，“教材”的使用和开发是一个永恒的话题。过去，教师倾向于“吃透教材”，而学生以掌握教材所承载的知识和能力为目的，教材代表着全部的课程内容。而现在，教材的地位与功能都发生了转变，教师们从“教教材”走向了“用教材教”，或者说“创造性使用教材”。因为过去教师对于教材可以用膜拜来形容，当做“圣经”，至高无上绝对权威，教师和学生对教材不敢越雷池一步，从而教师逐步沦落为“教书匠”。随着教育观念的更新，教材传统的绝对权威地位受到了挑战。新的课程观和教材观视教材为“材料”，是教学

2、资源之一，教材由依赖、崇拜、掌握的对象悄然变为实现课程目标所凭借的工具或手段；另一方面，现代信息技术的迅猛发展带来了教材生存方式的改变，教材多样化的发展不断冲击着我们对教材的认识。教师不再仅仅只是被动接受的“教材”，教材是可供质疑、分析、批判和论释的文本，其意义在与教材在使用的过程中，被赋予了更多的理解和更广阔的空间。由此可见，“创造性使用教材”是一种必然的选择。创造性使用教材应该是基于学生、教师等因素，对教材的一种改良过程。首先：我们应该以教材为中心。因为教材是教学的基本蓝本也是主要参考材料；其次，教材也不是绝对权威，教师完全可以根据学

3、生或自身实际进行增删、调整、加工或补充。换而言之，“创造性使用教材”应该在此寻找有效平衡。否则，教师容易过于拘泥教材，或者天马行空忽视教材的序列和功能。1、“基于教材”——理解教材的内涵，体现教材的价值无论从课程管理的制度层面，还是从课程实施的层面，教材在学校教育中应该依然具有其权威性。因为教材本身的序列性、系统性、典型性等特性并非是其他教学材料所一定能拥有，所以教材的内在功能与价值应该得到教师的认同。同时，教材还反映出来时代或者社会对于课程、教学等核心问题的理解，编写专家也希望通过教材来诠释他们的观点和意图。所以，“基于教材”，就意味着

4、我们教师需要从教材出发，了解教材，研究、挖掘教材的内涵，包括教材的内容选择、结构体例、呈现形式，甚至编者所传递的教学思想。在我们目前的教育体制下，如果完全脱离了教材，天马行空式教学，犹如无源之水，无本之木，容易主观和随意。下面我想通过对于教材中一个单元的理解，来具体阐述我对于“基于教材”的理解认识。课文Veryvegetarian是牛津教材高一第一学期Module3的第一课，主题为“饮食和健康”。其中的词汇、语言知识、功能、语言技能、活动和任务都是围绕着如何培养健康的饮食结构和习惯，并就此提出意见和建议来设计的。文本特征：课文的呈现可谓是

5、色彩斑斓。题目是蓝字白底，其他主要部分，如介绍（Introduction）及正文分别为黑字白底或黑字黄底，正文部分以对话形式排版，另配一幅彩色插图（电视屏幕里就餐的场景），这样，全文通过颜色、方框、字体、字号、图片等，将题目、介绍、正文一一分区，一目了然。文本特点：＊从文本的语言来看，总体不难。全文大多数为简单句，复合结构只有十个，其中包括两个状语从句、四个定语从句、二个宾语从句和二个并列句。而对高一的学生而言，宾语从句、时间/原因状语从句和并列句并不陌生。课文是以对话形式呈现，口语化特点明显，文中几次出现断句和插入语。如：断句：Nomo

6、rebitsofdeadanimalsforme.（Line3）Sincewhen?（Line6）Aprogrammeonthemeatindustry.（Line11）Pooranimals!（Line14）Sally?（Line18）Someanimalseven…（Line29）。插入语：Bytheway,…（Line18）…，…youknow.（Line11，Line25）。另外，文章以多种方式，如：语气词（Oh）、感情号、情态动词的使用等，来表现人物在观点交锋时的语气和情绪起伏。＊从文本的结构来看，课文篇幅不长，主要呈现的是Sa

7、m和Sally在就餐时的一段对白，介绍两人截然不同的饮食习惯（Line1-5）和观点（理由）（Line6-30）。文章对话形式的排版，各部分间的标记不明显，可能会给学生信息定位造成困难。建议课前请学生标出对话每行的序号。＊从文本的内容来看，本课主题紧贴日常生活，学生对此主题具有一定的背景知识。学生通过阅读，可以体会到：饮食应均衡。上面的案例则体现了我对于教材中某一章节的理解，不仅仅关注了本单元的内容，还关注本单元的形式，以及其所渗透的文化主题。教师对于这单元的文本挖掘深刻细致，对编写者所要表达的理念和内涵理解到位。案例虽然呈现的是对一个单

8、元的理解与思考，但是教师体现了“基于教材”的思想，深度挖掘了教材的内涵，发挥了教材的功能。2、“用活教材”——基于学生的特点，拓宽教材的外延“基于教材”并非就是简单的绝对服从教材，它应该是重要