《读懂教材活用教材》+论文

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1、读懂教材活用教材一、缘起我校一•位老师参加淮安市青年教师优课竞赛，抽到苏教版三年级下册“两位数乘整十数的口算”这一内容，我们教研组内对此教学内容开展了备课研讨。二、初读教材通过读教材我们发现：教材例1出示一輛送奶情境图，并预设了儿种算法。12x10妥算出10«有多少瓶再加1舖的12扳12x9=10810个10版是100帳.10个2扳是20<<一共是120A先茸5苑有$少瓶.60x2=12012^5^60我这样算謹-3■c八12x1«1212x10-120三、调查访谈在教学前我们上访了一些老师和学生，发现大部分学生在口算12X10时，都习惯用小蘑菇的思路，教材所附萝卜、辣椒、西红柿等

2、上种方法几乎不会岀现。这是悄境图岀现问题呢。还是教材编写预设方法时考虑得过于复杂呢？四、再读教材我们再仔细阅读教材和教参教参屮的一段话启发了大家：“引导学生充分利用已冇的知识经验，探索不同的算方法，侣导算法多样化，发展学生的思考能力。一方面，当面临新的计算问题时，教材引导学生或把新的计算问题转化为已经学过的计算，或依据对数和运算的理解进行类推，或对给岀的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态屮探索算法•而不是被动机械地接受算法。另一方面，注意呈现不同算法积极交流的场面，启发学生从不同的角度、运用不同的策略去探索算法，并在交流屮相互启发,选择更加合理、有效的算法。”对学生来

3、说:12X10的计算是新的计算问题,如何将新的计算问题转化为已经学过的计算呢?教材预没的12X5、12X9、60X2、108+12是已经学过的计算、利用“两位数乘一位数的计算”、“整十数乘一位数的计算”、“三位数加两位数的计算”来探讨“两位数乘整十数的汁算”是科学合理的，不心演忽视这样的方法。那么如何启发学生从不同角度、运用不同策略去探索算法呢？再读教材悄境图，我们发现，图可以这样理解：A.已经搬来的是9箱，又搬来1箱,B.右边一摞为5箱，左边一摞加上送奶工怀里抱着的一箱也是5箱。仔细研读教材后，我们对教材进行了适当加工，在尊重原图的基础上，充分利用原图，将静态的悄境图改为动态分步

4、呈现，使悄境图发挥最大的教学信息传递功能五、课堂回放师：今年8刀，北京承办奥运会，我们每一个中国人都为之骄傲H豪，运动员们抓紧一切时间进行训练，为祖国争光（出示运动员训练图）看，运动场上共有117名运动员正在训练，牛奶场还专门为他们送来一了牛奶（出示送奶图，图中显示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬来几箱？牛：搬来5箱。师：从图中你知道了什么？生：搬来5箱，每箱12瓶出示问题：117名运动员，每人一瓶牛奶，搬来5箱够吗？师：如何解决这个问题？生：12X5=60（瓶）,60<117,所以5箱不够。（师板书算式:12X5=60（瓶））师：估计再搬几箱就够了？（生有猜再搬4箱，有猜再搬5箱）师：（

5、动画演示又搬来4箱）又搬来几箱?现在一共有9箱，共多少瓶？生:12X9=108（瓶）。（师板书算式）师:够了吗?牛：还不够。师：猜猜再搬几箱就够了。生：再搬一箱。师：为什么？怎么想的？生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120>117。生2：9箱是108瓶,117-108=9瓶，12>9。生3：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者60X2=120瓶，120>117。生4：再搬一箱就是10箱，12X1=12（瓶），12X10二120瓶，120>117。（学生冋答时老师适时板书算法）师：同学们真聪明，自

6、己想出了12X10的计算方法，來回顾一下这几种方法，谁愿意解释算法？六、分析这样设计将静态的悄境图稍作加工，动态呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学牛轻松地通过已知经验“12X5二60“、"12X=108”和“60X2二120”、“108+12二120”解决新的问题“12X10=120”。几种方法不是教师强加于学生，而是养生通过阅读情境图逐步思考得出，真正实现教参提出的：“引导学生充分利用12有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学牛的思考能力。”而且教师在引导学牛探索算法的同时不忘培养学生的估算意识，通过逐步呈现情境图，让沖生猜一猜是否够。我们知道口算和估算都是在心里进

7、行计算，首先要思考计算的策略，然后要把每一步的计算结果都储存于大脑当屮；并随时地储存与调取，这样的过程使得学牛的人脑被激活，在不停地运转，能提高思维的灵活性和记忆能力。其中生1、生2、生3的算法是把“新的计算问题转化为已经学过的计算”，利用已学的计算推出新的计算方法。牛2虽然也是通过9箱思考，但与牛1不同的是，他先用9箱牛奶的瓶数与运动员人数比较，得到运动员的人数比牛奶的瓶数多9,而一箱是12瓶，所以再搬一•箱就够了！这种方法不是教材预设，而是通过观察动态的情境图，由