让小学科学教学充满活力-论文.pdf

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1、生!旦箜!塑f工22Q!!趔!!Q：!堂教研探索祖国“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科人说打“、／”好!代表正确好看!而且写起来简单方便等等，就在学生之问的学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这个人走向成才之路的一种高效能的催化荆。可以说学习兴趣是学习活动的重要看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃自己争论，有人认可自己的学习方式，

2、在交流过程中，学生之间增加了相互了起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感能快乐。例如：教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但引导学生观察后，“喵!”一声猫叫，“这是什么声音?”伴随着学生的回答，是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每

3、走一格就印下一朵“梅花”，一行只走记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗?”在前面直观清晰的观察及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现以及自己是否满至课后学生还在相互回味。因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐意等学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结的氛围中学习。果发表不同意见，在评价者与被评价者之间

4、建立平等、民主的关系。合理恰当三、在交流中分享快乐数学的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人在教育目标上，不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且要使用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用

5、打“”的方法记录；有学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你品质等得到健康的发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式，关最喜欢哪种方法?为什么?”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐的成长!人先说画图形好，是什么图形就凰什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如参考文献果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗?”于是有人提议：[1]吴芬芳．如何打造轻松快乐的小学数学课堂阴．新课程学习(上)．

6、“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数2o13(o9)字是几，就知道一共是几个?很简单!”马上又有人反对：“可是写数字各个数[2】张俊华，浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学[J]．学周刊．2011(23)字都不一样，要反复想下一个该写几了?容易出错!”也许受前面的启发，有让小学科学教学充满活力迁安市第二实验小学凌丽丽小学科学新课标指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核展。正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以心。”科学教学中教师常常把主体探究视作让学生“动手做”，这虽然符合了免学生产生

7、逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，小学生爱动的特点，但在课堂活动设计中缺少明确的目的和目标，活动本身所了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分，这样在热热闹闹的活动之电话”，玩过风筝，有的同学做的风筝飞不起来，我就和他们一起研究其中的后，学生实际上对科学知识的理解还是一片空白，他们在知识和能力上并没有原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持得到真正意义上的提升。续下来，而且也带动了其他一些同学，也积极参与到了课外的科学研究活动中。因

8、此，教师必须精心设计课堂教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学4、注重实验，培养